提起作文，學(xué)生就發(fā)愁、焦慮、惶恐。這種情況都是以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學(xué)所造成的。為了攻克這種心理障礙，筆者認(rèn)為：情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生積極參與到作文活動(dòng)之中，才能激情滿懷地享受成功的喜悅，使學(xué)生作文富有生命活力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)也是必不可少的。

一 激發(fā)寫作興趣

1.榜樣引路，激趣仿寫

所謂榜樣，就是教師的“下水”和學(xué)生的“優(yōu)作”。葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！苯處熃袑W(xué)生作文自己應(yīng)先“下水”，用文章中的豐富詞匯、精彩篇章感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，使學(xué)生因情動(dòng)而相隨，喜歡作文，在教學(xué)中，還可采用“半下水”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作，看誰(shuí)把老師的半篇文章續(xù)寫得完整、和諧，展開評(píng)比活動(dòng)，由于學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望強(qiáng)烈，自己能幫老師完成作業(yè)個(gè)個(gè)情緒高昂，躍躍欲試。一分耕耘，一分收獲。對(duì)每次產(chǎn)生的“優(yōu)作”，及時(shí)請(qǐng)他們?cè)诎嗌侠首x，或在黑板上展示，供學(xué)習(xí)參考，讓他們?cè)诎駱拥囊I(lǐng)下，更上一層樓。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩(shī)詞文章。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)；提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”；要求學(xué)生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞好句還要寫下讀后感。這樣不但能使學(xué)生真正將一本書讀懂讀透，還能為寫作積累素材。

二 創(chuàng)設(shè)情境，精巧靈活

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的一種手段，創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能引起學(xué)生寫作的沖動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境要精

第一，特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心和主題，可以讓學(xué)生想象出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如你的鄰居張大娘是個(gè)人人都夸的熱心人，能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情境來(lái)介紹她呢？

第二，對(duì)比情境。即把同一種事物在不同的環(huán)境結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。如下課時(shí)，張×正在玩耍，黎×過來(lái)鄭重其事地給了她三張不同的紙，她看到后有什么反應(yīng)？

第三，連續(xù)情境。即設(shè)計(jì)一系列前后聯(lián)系的情境，要學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行習(xí)作。（1）你父親外出打工三年未回，別人的父母已回，你會(huì)想些什么？（2）你正要寫信時(shí)，父親回來(lái)了，這時(shí)的場(chǎng)景是什么？（3）你們剛見面，警察把你父親帶走了，你會(huì)想些什么？這樣的訓(xùn)練更能引起學(xué)生們的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境要巧

第一，改變?nèi)宋锏幕顒?dòng)環(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了不同的思想，感情，個(gè)性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會(huì)發(fā)生哪些變化呢？如小音樂家楊×來(lái)到我們身邊，他將有什么樣的命運(yùn)呢？請(qǐng)寫出來(lái)。

第二，改變故事情節(jié)。情節(jié)是為表現(xiàn)作者的主觀意識(shí)而展開的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事將會(huì)隨之變化。如和氏璧并沒有完璧歸趙，故事情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？

第三，改變?nèi)宋锏膫€(gè)性。人物的個(gè)性在某種程度上決定了人物的行為，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。如藺相如倘若不顧全大局與廉頗斤斤計(jì)較，故事結(jié)果會(huì)怎樣？

3.創(chuàng)設(shè)情境要靈

第一，根據(jù)詞語(yǔ)編故事。即讓學(xué)生以教師提供的一組詞語(yǔ)為線索編寫故事，這樣便于學(xué)生憑借詞語(yǔ)發(fā)散思維。

第二，根據(jù)詞句編故事。教師讓每個(gè)學(xué)生在三張紙條上各寫一個(gè)短語(yǔ)。第一張寫“誰(shuí)”，第二張寫“干什么”，第三張寫“為什么”，然后把每個(gè)同學(xué)寫的紙條分類放入三個(gè)箱子，并把這些紙條攪亂，并讓每個(gè)同學(xué)分別從每個(gè)箱子中拿出一張紙條，拼合起來(lái)后成為整個(gè)句子，學(xué)生可用此編故事。

第三，根據(jù)笑話、小幽默編故事。教師可先說(shuō)一個(gè)笑話，再讓學(xué)生就此編故事。

4.創(chuàng)設(shè)情境要活

第一，看電視，一些符合兒童心理的卡通片是為他們喜聞樂見的，教師可以將它們錄制下來(lái)，消聲后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)他們的語(yǔ)言，再和原聲進(jìn)行比較。

第二，看玩具，學(xué)生都很喜歡玩具，他們的想象往往是由玩具的刺激而引起的，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的玩具，進(jìn)行描述。

第三，看圖畫，圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，是一種瞬間的情景，教師可以讓學(xué)生對(duì)圖畫的內(nèi)容進(jìn)行猜想。

三 引導(dǎo)觀察，豐富素材

觀察是學(xué)生獲取寫作的主要渠道，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材，進(jìn)行歸類整理，通過集中歸類整理素材庫(kù)，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，寫作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。組織學(xué)生定期進(jìn)行交流，要強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)生活原型的認(rèn)識(shí)，定期組織學(xué)生開展“素材匯報(bào)交流會(huì)”，達(dá)到相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四 參與互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

評(píng)改應(yīng)趁熱打鐵，學(xué)生剛完成一篇習(xí)作，興趣正濃，記憶猶新，求知欲望甚強(qiáng)，這時(shí)教師應(yīng)立刻組織學(xué)生參加互評(píng)，習(xí)作效果會(huì)更佳。其次，進(jìn)行面批，在面批中，同學(xué)之間能互相交流意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過互評(píng)，還可建立起良好的同學(xué)關(guān)系，形成勤奮向上、互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，又要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。閱讀是理解，是寫作的基礎(chǔ)；寫作是表達(dá)，又得益于閱讀，兩者密不可分。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，積累寫作素材，必須對(duì)學(xué)生循循善誘，設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，從而逐漸提高寫作水平。

〔責(zé)任編輯：高照〕