合作學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式，它是將班級里的學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。那么，如何使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中獲得更好的效果，本人認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一 樹立小組合作學(xué)習(xí)的理念

目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并未得到普及。雖然中學(xué)語文素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但應(yīng)試教育還是占據(jù)主導(dǎo)地位，教師大多還只是重視知識(shí)的講授，而輕視能力的培養(yǎng)。新課堂背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，避免一些知識(shí)的死記硬背，避免高分低能現(xiàn)象的形成。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)清自己所扮演的角色，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能將教學(xué)中“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，師生、學(xué)生之間互動(dòng)的多元、多向的信息交流方式。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了追求步調(diào)一致，“包得過多，統(tǒng)得太死”，束縛了學(xué)生的天性，忽視了對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秾W(xué)會(huì)生存》一文中指出，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”對于一個(gè)優(yōu)秀的教師來說，一定要把握教學(xué)過程中的度。因此，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，可以提高學(xué)生的自主能力，推動(dòng)教學(xué)改革體制，使課堂教學(xué)更符合素質(zhì)教育中創(chuàng)新與實(shí)踐的要求。

二 小組合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)就近組合形式

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的人數(shù)為4人左右，小組里可以設(shè)置更小的組，根據(jù)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的需要來確定具體應(yīng)用幾人小組。各小組成員應(yīng)分工明確，如由小組長來組織活動(dòng)，安排好書記員、發(fā)言代表（可以輪流發(fā)言），每個(gè)組員要明確自己所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，在班級開展合作學(xué)習(xí)前，教師要對學(xué)生積極引導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。教師要參與到制訂合作目標(biāo)的任務(wù)中去，目標(biāo)盡量恰當(dāng)、明確，確保每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中都可以引用異質(zhì)就近組合形式。首先，課前的預(yù)習(xí)離不開小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師可選取教材中學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自己去討論、探索，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如預(yù)習(xí)“中國石拱橋”時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，課堂教育是教學(xué)任務(wù)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣需要小組合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)“沁園春·雪”一文時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生走進(jìn)情境中，讓每個(gè)人都用心去體會(huì)作者字里行間所流露出來的情感，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確、全面地把握文章主旨。再如，教學(xué)“最后一課”時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。教師對于好的現(xiàn)象，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正，不能放任自流。例如，教師對一些不認(rèn)真參加和應(yīng)付了事的小組成員，要及時(shí)加以引導(dǎo)和糾正，提出批評和明確的改正措施，以確保合作學(xué)習(xí)的有效開展。

最后，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如舉行成語接龍比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽和問題搶答競賽等活動(dòng)。教師要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組，增強(qiáng)小組成員間的合作能力，有效地開展合作學(xué)習(xí)。

三 小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)同質(zhì)組合形式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指將一些性格相近，興趣愛好相同的學(xué)生組織在一起構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在選取學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究，精選出具有一定探索性、開放性的課題，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示到大屏幕上，然后觀察學(xué)生的反映和表現(xiàn)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)問題。如學(xué)生的看法、解題思路等會(huì)出現(xiàn)爭議；學(xué)生思考會(huì)出現(xiàn)較大困難；多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立、全面解決問題等。只有明確了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才有決心去解決問題，合作學(xué)習(xí)才會(huì)取得實(shí)際效果。

合作離不開交流，而交流的基礎(chǔ)是小組成員有各自獨(dú)立的想法，這樣交流才有價(jià)值，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了完成小組任務(wù)，在課后，小組成員可分頭查閱資料，然后互相討論發(fā)表自己的見解，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式”。教師應(yīng)提倡和實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕