【摘 要】閱讀教學(xué)是一個多元對話的過程，在各種形式的對話中，是以學(xué)生這一閱讀主體與文本的對話為中心和出發(fā)點、歸宿?？梢姡Z文教學(xué)中真正的閱讀就是學(xué)生與文本間的對話。如何引領(lǐng)學(xué)生與文本對話呢？這是每一位語文教師值得深思的課題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 對話 文本

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0108-01

《新課標(biāo)》指出，在閱讀教學(xué)中要重視以文為本，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個性化建構(gòu)的時間，讓學(xué)生與文本展開親密對話。那么教師怎樣才能保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話呢？

一 精心設(shè)計指導(dǎo)，教給探究文本的方法

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑

質(zhì)疑是一種典型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”，既是學(xué)生與文本對話的基石，又是促進學(xué)生與文本對話的原動力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“……第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提出，“這里前后矛盾。被凍死是一件悲慘的事，可小女孩還帶著微笑，這分明很快樂?！痹賳枺骸罢娴拿軉?？”從而引導(dǎo)學(xué)生走進文本，探究文本，獲取答案，明白這是一種實悲的寫法，更有表達效果。

2.抓住關(guān)鍵詞句探究

課文中的一些關(guān)鍵詞句往往對課文具有畫龍點睛的作用，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，層層推進，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且有助于學(xué)生更深入地理解課文。如教學(xué)《炮手》一課，我讓學(xué)生細讀文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學(xué)生分三個層次去理解課文：（1）理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學(xué)生明確炮手的臉色是越來越白；（2）理解語言文字的內(nèi)在意思，反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心；（3）體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對自己家僅有的一點財產(chǎn)：紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦、那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現(xiàn)了人物無私奉獻的精神，這樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由語言文字到了解內(nèi)容再體會思想感情的全過程。

二 開放閱讀課堂，拓展對話的時間和空間

1.給學(xué)生充足的讀書時間

要想保證學(xué)生能獨立、充分、深入地與文本進行對話，教師就必須要給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生多讀文本。循序漸進地提出學(xué)習(xí)要求：（1）初讀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文內(nèi)容。（2）精讀。在老師講解點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步思考，抓住重點詞句，突破難點，了解課文的寫作方法。（3）品讀、感悟。通過朗讀，體會文章的寫作特點和思想感情。這樣，讓學(xué)生從初讀感知到熟讀精思，再到美讀鑒賞，學(xué)生始終以讀為本，使學(xué)生成為真正意義上的讀書主人。

2.給學(xué)生充足的思考空間

在課堂教學(xué)中，教師在提出問題后，不要給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要給學(xué)生充分的思考和討論的時間，相信他們的回答會更精彩。在課堂上，不能一味追求熱烈的課堂氣氛，應(yīng)踏踏實實培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生自讀自悟，獨立解決問題。

三 營造愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文本

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。要培養(yǎng)這種精神，就必須以學(xué)生的發(fā)展為本，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，這樣既照顧了學(xué)生的個性差異，又給了學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間，保證了閱讀的質(zhì)量，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，學(xué)生們紛紛舉手，“我喜歡第二自然段，因為這段話向我們介紹了楊梅的生長特點”；“我喜歡四、五、六自然段，因為這個自然段寫出了楊梅果的形狀、顏色和味道”……孩子們在聲情并茂的朗誦中感悟了文章的內(nèi)涵，領(lǐng)略了文章的語言美。

四 激發(fā)審美熱情，增強學(xué)生的閱讀欲望

閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)之初，我便激情滿懷地說：“我們的祖國不僅地大物博，而且美麗多姿。同學(xué)們知道我國東北美麗的小興安嶺嗎？你們想知道它美在哪兒嗎？請大家認真閱讀課文后，把你知道的告訴大家?！睂W(xué)生們興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。

閱讀是一種個性化的行為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變過去“獨白”式的教學(xué)模式，要運用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進行積極的對話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕