【摘 要】小學(xué)生的閱讀能力是衡量他們語文素質(zhì)高低的要素之一，閱讀可以是默讀，也可以是朗讀，要讀好課文，僅憑學(xué)生的默讀是不夠的，還需要學(xué)生的大量朗讀。那么，如何訓(xùn)練默讀和朗讀的能力呢？本文將從三個方面闡述幾點觀點。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 語文教學(xué) 基礎(chǔ)訓(xùn)練 朗讀技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0106-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出，“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂語文”，可見閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，實踐證明：閱讀是語文能力形成的有效手段，是學(xué)習(xí)語文的根本方法之一。因此語文教師在教學(xué)中要重視加強閱讀的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生把一切書面語言知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在東西，從而提高學(xué)生的閱讀能力，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，為進一步學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)，具體做法如下：

一 重視閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練

要讀好語文，僅憑學(xué)生的默讀和教師的講解是不夠的，還需要大量的朗讀，打好朗讀基本功。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，朗讀是一種由語言、詞匯和語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這種因素內(nèi)化為自有，朗讀形成的信號刺激強度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀。大聲朗讀能使學(xué)生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶，朗讀中可以通過停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的細(xì)小感情充分表現(xiàn)出來，還可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。正如宋代學(xué)者朱熹所說：“凡讀者，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段以及連段成篇的方法，將會促進學(xué)生說話和寫作能力的提高，因此教師要從一年級開始抓起，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，練好基本功，讀的過程中要做到不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)并要求做到眼到、心到、口到，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，達到正確朗讀，這樣學(xué)生就初步形成了讀書能力，讀起書來也就自然、大方、流利、動聽，能讀出韻味和情味來，寫起文章來自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。

二 范讀領(lǐng)路，因勢利導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出，“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”小學(xué)生能正確流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情地朗讀絕不是一件輕而易舉的事。語文老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法之一就是范讀，范讀能使學(xué)生很快進入情境，通過范讀，有的學(xué)生模仿出來的味道，一點也不亞于老師的“原汁原味”，因為模仿是小孩子的天性，模仿久了，學(xué)生就積累了一定知識，并經(jīng)過知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)化為了技能。但要指導(dǎo)學(xué)生模仿不能機械地進行操作，要有感情的認(rèn)識，要帶著自己的理解去讀。另外，教師一定要有較高的朗讀水平，俗話說得好“打鐵還要榔頭硬”，只要教師的朗讀水平高了，才能正確地去指導(dǎo)學(xué)生讀書，才能正確地點撥學(xué)生有感情地朗讀。低年級的語文教師主要以讀為本、以讀代講，教師在教課中可以采用指名讀、學(xué)生選段度、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀等朗讀方式，在讀之前教師要指導(dǎo)學(xué)生明白不能為了讀而讀，而要讓他們在讀中思維、讀中總結(jié)經(jīng)驗，要讀出韻味來。要體會作者的思想感情，讓自己的情感在讀聲中流淌。但學(xué)生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事，只要教師引導(dǎo)學(xué)生有恒心、有耐心，采用科學(xué)的朗讀方法，學(xué)生的閱讀能力的提高并不是太難。因此，教師在教學(xué)中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平、更新教育觀念、學(xué)習(xí)先進的教育方法來教書育人，為祖國的未來培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的合格人才。

三 重點訓(xùn)練朗讀技巧的綜合應(yīng)用

小學(xué)生的朗讀水平是評價他們語文素質(zhì)高低的關(guān)鍵要素之一，從中可知朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，閱讀的水平不僅僅是用讀者的聲音的洪亮程度和語氣的大小來衡量，而且更應(yīng)該從讀者語法停頓、重音處理、語調(diào)的聲音高低、語氣、節(jié)奏等的綜合應(yīng)用來比較全面的衡量。在訓(xùn)練語法停頓時要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點符號所表示的不同時間的停頓，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握沒有標(biāo)點符號的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓；在確定重音上，強調(diào)學(xué)生一句話的表意重點在朗讀上要做重音處理，一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所解決的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和所表達的內(nèi)涵，了解語句表達的語意重點后，學(xué)生才能正確地確定重音之所在；在選擇哪種語調(diào)節(jié)奏時，教師必須啟發(fā)學(xué)生掌握所朗讀文章中語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩來決定某種語調(diào)節(jié)奏。因為語調(diào)是貫穿在整個語句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句情感的一種重要的朗讀技巧；要指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的速度，有的文章讀得慢些比較好，有的文章讀得快些比較動聽，有的文章朗讀時要逐漸加快或逐漸放慢才能表達感情，所以文章朗讀的快慢速度必須要跟文章所表達的思想內(nèi)容相吻合，因此朗讀文章前要指導(dǎo)學(xué)生深刻了解文章的中心思想，正確地把握朗讀的速度，從而提高朗讀能力，也就相應(yīng)提升了學(xué)生的語文素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕