【摘 要】初中語文教學(xué)中若能借助多媒體教學(xué)輔助手段，并加以合理巧妙地運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生想象能力，還能運(yùn)用音樂渲染情境、多媒體創(chuàng)設(shè)和深化情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 初中語文 教學(xué)情境

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0105-01

初中語文教學(xué)中如果能借助多媒體教學(xué)輔助手段，并加以合理巧妙地運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生想象能力，而且還能運(yùn)用音樂渲染情境，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)和深化情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一 運(yùn)用音樂渲染情境

在語文教學(xué)中，若能讓音樂與文字相互結(jié)合補(bǔ)充，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。初中語文教材中的許多課文雖然寫得文質(zhì)兼美、形象感人，但因?qū)W生大多沒有身臨其境，感受不深，理解不透，所以讀來仍感到枯燥無味。如果教師在初中語文教學(xué)課堂中，適時(shí)巧妙地借用音樂的形象、音樂的旋律來烘托和渲染課文內(nèi)容，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就得到了美的享受，美的熏陶，同時(shí)也有助于學(xué)生對課文的理解和感悟。

如教學(xué)“天凈沙·秋思”時(shí)，我制作了PPT課件，一走進(jìn)教室，我首先打開課件，呈現(xiàn)出一位游子在古道上騎著馬行走的畫面，同時(shí)響起費(fèi)翔演唱的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，這時(shí)學(xué)生們認(rèn)真地聽著，費(fèi)翔那深沉、蒼涼的歌聲深深地感染了他們，把他們帶入了游子思鄉(xiāng)的情境之中。這時(shí)畫面出現(xiàn)話外音：這支歌，唱出了浪跡天涯的游子孤獨(dú)寂寞的情懷，唱出了對故鄉(xiāng)的深切思念。游子思鄉(xiāng)，人之常情，尤其在蕭條冷落的秋天，更容易引起游子對家鄉(xiāng)的綿綿思緒。這樣學(xué)生情緒飽滿，充滿激情，探究的欲望被激發(fā)起來了。這時(shí)我并沒有關(guān)掉歌曲，我一邊讓學(xué)生聽課，分析元曲的意境，體會元曲中表現(xiàn)出的情感，一邊讓他們欣賞《故鄉(xiāng)的云》的樂曲，學(xué)生不僅沒有因此分散精力，反而興趣倍增，加深了對課文的領(lǐng)悟。在講完這首元曲后，我讓學(xué)生配樂朗誦，加深理解。在學(xué)生配樂朗誦的同時(shí)，還講解了朗誦的要求與技巧，教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗誦。這樣，學(xué)生不僅初步掌握配樂朗誦這一技巧，還體會到了音樂與文學(xué)的巧妙結(jié)合，更主要的是加深了對課文思想情感的體驗(yàn)，得到了意境美的熏陶。

二 運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境

在初中語文教材中，許多課文生動(dòng)形象，非常感人，但課文呈現(xiàn)的只是一些文字符號，這給學(xué)生理解分析課文帶來了一定難度，加上初中學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)非常有限，學(xué)生的感性材料少。這時(shí)如果借助幻燈投影、電視錄像或VCD、CAI課件等媒體，以畫面或聲音來呈現(xiàn)或描繪課文中語言文字所描繪的情境，使得課文內(nèi)容具體而形象，學(xué)生會較好地理解課文語言文字所表達(dá)出來的意思。

如在教學(xué)“羅布泊，消逝的仙湖”時(shí)，其中教學(xué)重點(diǎn)之一就是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。而無論羅布泊的過去還是現(xiàn)在，對學(xué)生來說都是比較陌生的。為了讓學(xué)生盡快了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，強(qiáng)化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。我把多媒體教學(xué)輔助手段帶入課堂。我首先準(zhǔn)備了兩組羅布泊的圖片，再現(xiàn)了昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。同時(shí)我利用多媒體播放與羅布泊有關(guān)的視頻資料，將以前的羅布泊和現(xiàn)在的羅布泊進(jìn)行對比，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺反差：以前的羅布泊——“綠洲”“仙湖”；現(xiàn)在的羅布泊——“沙漠”“恐怖”。為什么呢？學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到人為破壞——“改道”“四盲”是罪魁禍?zhǔn)?。在教學(xué)中，我還適時(shí)地播放一些與環(huán)保有關(guān)的科教片：生態(tài)環(huán)境的惡化引起的動(dòng)植物種群的滅絕，自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，地球的千瘡百孔……在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，學(xué)生的心靈受到了震撼：這就是我們?yōu)橹桧?、為之贊美和賴以生存的星球嗎？此時(shí)我因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生：地球只有一個(gè)，需要共同維護(hù)！保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們自己！

三 運(yùn)用多種媒體深化情境

教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用電教媒體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和藝術(shù)感染力，激發(fā)學(xué)生的想象。如教學(xué)“沁園春·雪”時(shí)，這首詞以宏偉的氣魄，寫景論史，熱情贊美祖國的大好河山，歌頌無產(chǎn)階級革命英雄，激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊鴬^斗。字里行間充滿豪情。對于學(xué)生來說，要在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出作品的意蘊(yùn)，單憑老師的講解和學(xué)生自己的揣摩、朗讀練習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能取得較為理想的教學(xué)效果。“沁園春·雪”這首詞的重點(diǎn)是形象的雪景描繪，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我首先讓學(xué)生邊讀邊自由想象毛澤東眼中的雪景，學(xué)生讀后，利用多媒體展示與文本緊密結(jié)合的雪景圖片，在欣賞美麗的北國雪景的同時(shí)，播放集音樂、圖片、朗誦為一體的情景朗讀視頻。在此基礎(chǔ)上展開分析，體會寫景的妙處，學(xué)生對雪景的品讀分析自然水到渠成。而對偉人毛澤東的博大胸襟與超越前人的豪邁氣魄的理解則是本課的難點(diǎn)所在，為了化解、突破這一難點(diǎn)，我利用多媒體展示學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜集到的有關(guān)毛澤東的圖文資料，按時(shí)間順序播放毛澤東各時(shí)期的二十多張照片，同時(shí)播放歌曲《東方紅》作為背景音樂，最后利用特寫鏡頭定格在以華表、天安門、遠(yuǎn)山、長城、毛澤東手書《沁園春·雪》為背景的毛澤東照片上，此時(shí)，所有學(xué)生都不由得對毛澤東這位偉人肅然起敬，這樣就成功地化解了本文的難點(diǎn)。學(xué)生也自然地完全沉浸在這篇大氣磅礴的詩歌中了。

總之，利用電教媒體，可以優(yōu)化初中語文教學(xué)情境，在新課改語文課中能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)寬闊而貼近的、最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的潛能，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕