【摘 要】只有激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”。只有這樣，學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。

【關(guān)鍵詞】情感激發(fā) 情境教學 以情促教 語文教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0101-02

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。宋代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學?！边@說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。中學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這是因為中學語文本身蘊含的理念和情感，對學生情感、態(tài)度會產(chǎn)生潛移默化的作用。語文教師應(yīng)該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”。只有這樣，學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，教師在教學中就要根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活、多變的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的參與意識，不斷地給學生提供活動的愉悅空間。

那么，在語文教學中怎樣更好地激發(fā)學生的情感呢？多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要想激發(fā)學生的情感，就要從以下幾個方面努力：

一 采用靈活手法切入新課

語文課教學之初，教師可用模型、錄音、標本、幻燈、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，借助花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小橘燈》，教師可自制小橘燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小橘燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二 通過巧設(shè)懸念來激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《變色龍》《競選州長》《孔乙己》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三 通過質(zhì)疑來啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四 用生動的故事情節(jié)來感染情境

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，以此激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，用極短時間，用繪聲繪色的語言，親切自然地講述一則引人入勝的故事，以縮短師生間的心理距離，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五 設(shè)詩情畫意來引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白雪歌送武判官歸京》就可采用這種方法。

六 從舉一反三到觸類旁通

將相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感，以及當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七 提綱挈領(lǐng)，以突出重點

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八 巧設(shè)懸念，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想

象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預(yù)習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，中學語文教學應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈?！毙膭印⑶閯?，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上中學語文。

〔責任編輯：肖薇〕