【摘 要】對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，一直是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革后，新課標對此同樣提出了嚴格要求。因此，在語文教學(xué)中，要如何切實做好閱讀教學(xué)，如何提升學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為每一名教師的教學(xué)課題。筆者經(jīng)過多年的實踐，通過對實際案例進行分析，堅持以老師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，遵循新課標教學(xué)理念，對初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)進行了探究，并提出了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0098-01

一 語文朗讀的重要性

朗讀，就是用聲音把書面上的文字運用一定的節(jié)奏包含著情感朗讀出來，語文教學(xué)不是對文字的簡單認識，而是對文學(xué)進行貫通。通過朗讀來提升文字的感染力及美感，從中感受文字的藝術(shù)感染力及情感美。朗讀和理解兩者相輔相成，通過朗讀可以加深對課文的理解，也會很好地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。因而，學(xué)會朗讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

加深對課文的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。特別是對于初中學(xué)生來說，只有多讀才會領(lǐng)會作者作此文章的要義。并在不斷的朗讀中，理解并感受文字的藝術(shù)力量。同時，也可以提升學(xué)生對課堂教學(xué)的認同。在語文教學(xué)中，離不開情感教育，它可以感化學(xué)生，讓學(xué)生深思及產(chǎn)生向往。對活躍課堂氣氛也起到一定的輔助作用。在語文教學(xué)中，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要充分調(diào)動起學(xué)生對朗讀的積極性，努力發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，將學(xué)生從課文的意境外成功拉回到課文描述的情境中來。加深學(xué)生對文章的理解，將文章中死的內(nèi)容，變成課堂上鮮活的情感，進而起到陶冶學(xué)生情操的作用。

二 以朗讀提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.有目標地組織學(xué)生朗讀

朗讀是為了讓學(xué)生加深對課文的理解，這不僅是課堂教學(xué)的一種過渡，也是深化理解課文的重要環(huán)節(jié)。很多時候，很多老師愛利用學(xué)生朗讀的時間，進行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的思考，而沒有對學(xué)生的朗讀效果及朗讀過程進行監(jiān)督，忽視了朗讀可能產(chǎn)生的實際效果。而實際上，作為教師在備課時，就應(yīng)該從課堂教學(xué)效果出發(fā)，從教學(xué)角度對學(xué)生朗讀意境進行設(shè)計，讓學(xué)生進行有目的朗讀、有感情地朗讀。讓學(xué)生知道朗讀的意義。同時，也要兼顧朗讀的層次感。通過不同層次及不同形式的朗讀，以調(diào)動學(xué)生對朗讀的積極性，激發(fā)出學(xué)生對文章的深刻情感，使朗讀在整個教學(xué)過程中不可或缺。

2.朗讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

教師的基本職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生“讀”書，因此，必須要在課堂中賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利，體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，努力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力營造全體學(xué)生積極參與的課堂氛圍。筆者在實際教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的情況，一些學(xué)生不愛表現(xiàn)，缺乏信心，害怕在老師同學(xué)面前朗讀。作為老師，一定要多給他們實踐的機會，鼓勵他們樹立信心，要勇敢大聲地進行朗讀，營造全員參與的局面。

3.營造朗讀教學(xué)的情境

對朗讀教學(xué)來說，不僅需要老師引導(dǎo)，也需要老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以文章中的角色入手，有角色地進行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的情感，達到與文章意境相通的目的。同時，老師還可以將自己的理解以及感悟傳授給學(xué)生，與學(xué)生交流情感體驗。在對朱自清的《春》進行講解時，老師首先要面帶微笑，深情中帶著一種優(yōu)雅進行語調(diào)及語句的示范，讓學(xué)生們學(xué)會用心去感受作者筆下的情境及美感。喚醒學(xué)生對美景的追求，進而打動學(xué)生的心，激發(fā)出對課文強烈的學(xué)習(xí)欲望。

老師也可以與學(xué)生展開想象，讓學(xué)生們進行角色之間的互換，與課文的情境進行有效融合，更好地把握文章中主人公的思想及情感，從而有感情地朗讀，使文章更具韻味。比如在對《紫藤蘿瀑布》一文進行講解時，老師可以通過資料、圖片等渲染紫藤蘿盛開的美麗景象。在進行課文朗讀時，老師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，冥思紫藤蘿盛開的美感，將自己變換成作者，在感受生命的美麗及意義的同時，教導(dǎo)學(xué)生帶著對紫藤蘿的美好憧憬進行朗讀。

在實際教學(xué)中，雖然不是所有的文章都適合分角色朗讀，甚至有些內(nèi)容學(xué)生們無法理解或者很陌生，面對這種情況，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以通過自己類似的經(jīng)歷進行說明。

朗讀的形式很多，在實際教學(xué)中，老師要根據(jù)文章的特點進行朗讀策略的選擇。如果文章情感飽滿、奔放，就號召大家一起讀；如果文章情感細膩，就可以讓學(xué)生利用錄音等方式，配合著讀；針對情景豐富的文字，可以配合音樂進行朗讀；如果是戲劇等，就分角色朗讀。總之，朗讀的形式很多，還有泛讀、領(lǐng)讀等。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，來深刻體會作者的情感，站在不同角度來提升朗讀的技巧，以提升學(xué)生的朗讀效果。

三 結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)特別注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。這不僅是一項基本技能，也是對學(xué)生思想及情感有效的培養(yǎng)方式。因此，教師對朗讀應(yīng)提高認識，認識到朗讀對課文深層理解的重要性，最大限度地將文章的美感及韻律呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升朗讀能力。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕