【摘 要】“感人心者，莫乎先情。”情境教學是撥動學生情感的琴弦，是溝通教材和教育對象的橋梁。初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，立足文本內(nèi)涵，通過多種策略創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生依托直觀、生動的閱讀情境，積極主動地進行與文本的對話，加深理解和體驗，在身臨其境中享受學習的樂趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0097-01

一 聯(lián)系生活展現(xiàn)情景

語文教育家韋志成提出，“生活是文章的唯一源泉?！闭Z文教學應注重把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。如教學《小橘燈》一文時，要學生仔細讀小姑娘的媽媽吐血那段，然后理解小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。教師可以聯(lián)系學生遇到這種情景會如何？而小姑娘在她的媽媽吐血后不慌不忙搬來板凳給醫(yī)生打電話，這種遇事不驚慌叫鎮(zhèn)定；遇到危急情況不慌不忙叫勇敢；遇到危急情況不氣餒叫樂觀。如果這樣教學，學生定會終身受用。

二 運用課件再現(xiàn)情境

課堂中，教學課件的運用能創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的色彩、優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的課文內(nèi)容變幻成有形的視覺形象，讓學生在愉快的情境中，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會意境，并進一步啟發(fā)學生對文本表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。如教學《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光?；趯W生沒有真實的體驗，便為學生播放精心準備的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分新奇，用心聽、仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的來說一說它的迷人景象。這樣，通過設(shè)置教學情境，讓學生真正地走進了三亞。

三 借助語言營造情境

語言營造是情境中最常用的一種，生動優(yōu)美的語言描述，不是“蜜”也可以粘在一起。享受語文教師富于感染力的語言表達，是學生共同的心理需求，語文教師的這些特質(zhì)也是調(diào)動學生情感體驗的寶貴資源。如筆者在教學《濟南的冬天》時，這樣導入：一提到冬天，大家也許會想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫，也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句?？墒怯幸粋€地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺。下面，隨著老舍先生到濟南去走一走，看看它的冬天是怎樣的一幅風景？這樣詩意的描述，學生怎能不動情？怎能不心生向往呢？

四 真實物品演示情境

此法重點在演示過程，讓學生認識課文中所提及的事物發(fā)生發(fā)展的過程，幫助其明白事理，并增進其實感體驗，有利于語言表達。如在講授冰心的《小橘燈》過程中，教師可三次出示自做的“小橘燈”。以實物導入新課，吸引學生的注意力；以實物分析小橘燈的制作過程，意在突出小姑娘能干、勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，窮人的孩子早當家；揭示文章的中心思想時，以實物小橘燈點燃后的光亮激發(fā)學生們領(lǐng)悟和學習小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。同時，三次出示實物還可引導學生的認識從具體到抽象、從感性到理性，有利于提高學生抽象思維的能力。

五 利用音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。如果能將音樂語言與文字語言溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)系的通感中，收到意想不到的教學效果。

如筆者在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地跟唱起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了……筆者不得不感嘆利用音樂“熏陶、感染”帶來的意想不到的教學效果。

六 角色扮演體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習意義。如在教學《變色龍》一課時，筆者運用了表演課本劇的形式，讓學生再現(xiàn)課文中的精彩情節(jié)，文本中的角色栩栩如生地活躍在課堂上，讓學生在愉悅的氛圍中深刻體會課文內(nèi)容。這樣，既加深了對課文的理解，又引發(fā)學生產(chǎn)生極大的學習興趣，使其樂學、善學。

語文是一門蘊含著文本音、形、意、境美的綜合性學科，教師應深度挖掘語文教材內(nèi)涵，采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在情境中觀察、想象、思維、感悟，構(gòu)建起“潤物細無聲”的智慧課堂，讓學生們在習得知識的同時，身心也得以健康成長。

〔責任編輯：肖薇〕