一 扎實的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識主要體現在三個層次：（1）高層次的學科專業(yè)知識；（2）低層次的學科教學內容所涉及的各種相關知識；（3）較高層次的教育、教學理論與方法知識。作為中學教師，要不斷地充實與提高自身的學科專業(yè)知識，“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人”。

二 高尚的道德素質

“教之道，德為先”，高尚的思想政治素質和職業(yè)道德素質是社會對所有教師的要求。中學教師在對學生傳授學科知識的同時，還擔負著對學生進行愛國主義教育、塑造學生美好心靈的重任。因此，中學教師必須要有堅定的政治信念，較高的政治理念修養(yǎng)，較強的政治鑒別力和敏感性，科學的世界觀、人生觀和價值觀以及高尚的道德素質。教師是教書育人的人，不僅以自己的學識影響人，更以自己個性心理品質影響學生的心靈。“師范無小事”。在日常教育教學活動中，要遵循教師職業(yè)道德的基本規(guī)范，對教育事業(yè)忠誠熱愛，獻身教育；對學生尊重愛護，誨人不倦，與同事團結協(xié)作，共同進步；嚴格要求，為人師表，用自己的言行潛移默化地影響學生。

三 先進的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，教師的教育理念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，既影響教師的教育、教學行為，也對教師自己的學習和成長有著重大影響。

1.確立整體發(fā)展的學生觀，改變長期以來只將施教目光聚焦在少數“尖子生”的精英教育思想

第一，把施教的目光輻射到全體學生身上。在學科研究性學習、校本課程學習過程中，教師要根據學生的情況組織學生學習，引導學生進行分工協(xié)作，發(fā)揮集體智慧的同時，也讓每一個學生展示自己的長處。有的學生善于操作，有的善于社會調查，有的善于資料查閱，有的善于發(fā)現問題，有的善于語言表達，有的善于組織管理，有的善于文字處理……教師要及時捕捉學生在學習過程中體現出的閃光點，以培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣。

第二，關注學習者個體的全面發(fā)展。在學習中，教師應對學生認知、情感體驗、行為培養(yǎng)等進行全面關注，在制定教學目標時，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調節(jié)等發(fā)生的變化；在教學過程中，既要關注學生在現實情況下應達到的水準，更要關注對他們的未來發(fā)展產生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學的態(tài)度和思維品質等。

2.確立建構主義的學習觀

即每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。因此，在教學中，要根據需要進行積極性、建構性、診斷性與反思性、探究性以及問題定向的學習，鼓勵學生主動參與、樂于探究。

四 全面的能力要求

1.教學設計和課程開發(fā)能力

新課程教科書的體例和呈現方式靈活多樣，內容豐富多彩，要求教師善于穿越時空，設身處地地去體驗，為學生設計體驗性活動和研究性專題；教科書具有開放性和彈性，要求教師在合理安排基本課程內容的基礎上，給學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教師要根據課程內容改進、完善教學，進行創(chuàng)造性教學，就必須有意識地培養(yǎng)自我教學設計的能力。

第一，仔細分析。對學生的學習情況進行分析，分析學生現有水平與教學目標的差距以及通過教學后學生能否達到目標要求；對學習內容進行分析，確定學習內容的范圍、深度，明確教什么；對學生進行分析，了解學生的學習準備狀態(tài)，包括知識、心理等方面。

第二，認真設計。教學目標的設計要思考學生通過學習能達到何種知識水平、情感狀態(tài)。教學策略的設計要研究教學順序的確定，教學活動的安排，教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。教學媒體的設計要慎重選擇適合的教學媒體。教學過程的設計要把歷史內容通過流程，方式表示出來，預設出課堂教學的基本結構以及各個部分。

第三，正確評價。評價重心要從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程，把教學過程中的教師評價，學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，從而使教師在教學過程中更有效地激勵學生的學習，改進教學活動。課程開發(fā)能力是教學設計能力中重要的環(huán)節(jié)。新課程不僅加大了內容的選擇性，而且還鼓勵各地、各校根據實際情況和需要開發(fā)課程資源來補充、豐富課程體系，更好地促進學生的全面發(fā)展。

2.教學科研能力

新課程倡導課程共建，要求教師重新認識自己的角色：教師不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等共同建構新課程的合作者；教師不是一種只知道“教書”的匠人，而是擁有正確的教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探究者，新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地，促使教師必須加強探索教育教學之路的研究能力“教師擁有研究的機會，如果他們抓住這種機會，不僅能有力而迅速的發(fā)展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命和尊嚴”。如果說做一個有思想的教師是我們的追求之一，那么“教師成為研究者”也應該是一線教師的理想。

〔責任編輯：肖薇〕