【摘 要】如何優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師所探討的話題，教師只要用有效的方法利用好課堂這個(gè)主陣地，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，筆者從優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)方法 課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0077-01

課堂是學(xué)校教育的主要場(chǎng)地，課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)能力的主陣地，教師在平時(shí)的教學(xué)中只要有效地發(fā)揮和利用課堂這個(gè)主陣地，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么如何發(fā)揮和利用好課堂這個(gè)主陣地呢？筆者認(rèn)為，教師必須加強(qiáng)教育改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一 優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重教師的尊嚴(yán)，整個(gè)課堂中教師講、學(xué)生聽，師生的關(guān)系是講與聽的關(guān)系，課堂中學(xué)生不能亂講、亂動(dòng)，需要保持課堂的紀(jì)律性和嚴(yán)肅性，若是學(xué)生在教師講課的過程中提出問題，有時(shí)會(huì)被扣上不認(rèn)真聽講或搗亂課堂紀(jì)律的“大帽子”。這種緊張、沉悶、壓抑的課堂氣氛，讓學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣，智力發(fā)展也會(huì)抑制，根本無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法更好地為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)新世紀(jì)的教育的要求。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推行，教育工作者已逐漸改變了以往的教學(xué)觀念和師生觀念，在課堂中已重視學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)造條件，把緊張的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把枯燥乏味的填鴨式灌輸式的教學(xué)變成具有創(chuàng)新愉悅的探究活動(dòng)。為此教師要更加努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育手段，綜合利用多種現(xiàn)代教學(xué)用具，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力的輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生提出自己的見解，以保障學(xué)生個(gè)性特長的自由發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)的不斷提高。

二 優(yōu)化課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多數(shù)是呆板的、單調(diào)的，一節(jié)課下來教師力量耗盡，多數(shù)學(xué)生都說聽懂了，可是不少學(xué)生一旦做作業(yè)，又反映出了不知如何去做的問題，經(jīng)過分析，其根本原因是教師對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的主體作用認(rèn)識(shí)不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)能，總認(rèn)為學(xué)生離開了教師這個(gè)“拐杖”便不會(huì)“走路”，導(dǎo)致教學(xué)方法有“一切包辦”的嫌疑?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中教師不應(yīng)該以講為主，而應(yīng)以導(dǎo)為主，變講師為導(dǎo)師，教師不應(yīng)承包學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再以聽、抄、記為主，而是以思、練、究為主，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手操作、自己動(dòng)腦質(zhì)疑的精神，并尋求答案，變課堂為學(xué)堂。

具體做法：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從中教會(huì)學(xué)生使用課本，培養(yǎng)學(xué)生看書自學(xué)的習(xí)慣和能力；教師講解之后，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，使課本與講解內(nèi)容聯(lián)系起來；對(duì)中年級(jí)學(xué)生可實(shí)施逐步要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱閱讀課本，并要求擇錄重要內(nèi)容，掌握課本中的詞、句；對(duì)高年級(jí)學(xué)生可實(shí)施根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，讓他們逐步掌握分析和理解知識(shí)的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的意志品質(zhì)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒善于“鉆”的釘子精神，在學(xué)習(xí)中要勤于思考學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了質(zhì)疑要認(rèn)真鉆研，不要輕易向教師或?qū)W生發(fā)問，要自己探究解決，要多鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)有創(chuàng)新問題的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)或給予獎(jiǎng)勵(lì)，啟發(fā)他們自己研究思考、尋求解決問題的方法，從中激發(fā)學(xué)生思維能力；（3）要因人施教，學(xué)生只有掌握了靈活多樣的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)習(xí)輕松愉快，因此，教師不能把自認(rèn)為最好的方法強(qiáng)加于學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、愛好、興趣、習(xí)慣各不相同，從而形成每個(gè)人做事的方法也會(huì)各有所異，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并逐步掌握適合的學(xué)習(xí)方法，使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程充滿興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的核心是實(shí)施創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育實(shí)施的場(chǎng)所在于課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效手段。教育家第斯多惠指出：“一個(gè)平庸的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則讓人發(fā)現(xiàn)真理?！惫膭?lì)學(xué)生提出問題，進(jìn)而從解決問題的過程中再發(fā)現(xiàn)問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是尤為重要的。為此，在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更重要的是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以用問題呈現(xiàn)出來，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，將每個(gè)不同個(gè)性、不同特質(zhì)的學(xué)生內(nèi)心的潛能挖掘出來，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，知道自己身上隱藏的巨大潛能，只有挖掘，就能呈現(xiàn)出來，因此教師更能啟發(fā)學(xué)生大膽想象，敢于發(fā)表自己與眾不同的見解，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，善于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)教學(xué)的質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕