【摘 要】無論聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)英語的主要目的是交流。然而，絕大多數(shù)大學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力很差。本文論述了在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的障礙，并提出了怎樣讓學(xué)生在課堂上勇敢地說英語的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 交際能力 課堂氣氛

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0047-02

隨著科技和信息不斷全球化，英語作為國際通用的語言，在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用，在這種背景下，國家需要更多的懂英語、會說英語的人才。因此，大學(xué)生應(yīng)該具有良好的英語交際能力。但大多數(shù)大學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)、中學(xué)將近12年的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們的交際能力還是相當(dāng)有限，有一些是缺乏足夠的勇氣張口說英語，還有一些在與英語母語者交流時(shí)磕磕巴巴、錯(cuò)誤百出。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

一 大學(xué)生英語交際能力有限的原因

首先，隨著大學(xué)英語四六級考試的不斷改革，盡管所有的大學(xué)都采用了編纂規(guī)范，以交際能力為主的指定教材，但各地的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、師資力量千差萬別。

其次，班級人數(shù)過多，減少了師生交流的機(jī)會和時(shí)間。以青海師范大學(xué)為例，公共英語課班級人數(shù)最少60人，最多的將近200人，這樣大規(guī)模的班級，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量，師生間的交流更是少之又少。

再次，在大多數(shù)學(xué)校，每次期末考試的出題點(diǎn)幾乎都是死記硬背。由于應(yīng)試教育的局限，中學(xué)英語教師把更多精力放在一年一度的高考，而大學(xué)英語教師則把注意力更多放在大學(xué)英語四六級考試上，學(xué)生整天埋頭于題海，學(xué)的也只能是“啞巴英語”。

綜上所述，課程要求和繁多的考試強(qiáng)迫教師們將更多的精力放在幫助學(xué)生為考試做準(zhǔn)備上，學(xué)生也失去了用英語交流的意識和能力。所以，雖然學(xué)生們對英語語法倒背如流，但在真正的交流中并不能很好地利用所掌握的語法知識。當(dāng)他們開口說英語時(shí)，經(jīng)常犯不該犯的錯(cuò)誤，在特定的場合，也不能恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的詞語。久而久之，學(xué)生對于自己交際能力的信心更弱了，用英語交流的動機(jī)也就更弱了。

無論聽、說、讀還是寫，學(xué)習(xí)英語的主要目的是交流。現(xiàn)實(shí)中，卻更多地將英語當(dāng)成一門系統(tǒng)的學(xué)科去學(xué)，而忽視了它作為語言的交際功能。不停地記單詞、摳語法、背課文，學(xué)習(xí)效果還是事倍功半，不盡如人意。所以，想學(xué)好英語就得不斷練習(xí)說英語。如果教師期待學(xué)生學(xué)會使用語言去實(shí)現(xiàn)真正的交流，就應(yīng)該在課堂上給他們提供充分的機(jī)會。

二 以“學(xué)生為中心”的課堂

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)反對教師在課堂中掌握絕對的控制權(quán)，但并不否定教師的作用，相反教師的角色更多樣、作用更重要，因?yàn)榻處煴仨毘浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，組織好豐富多彩的課堂活動，對學(xué)生的困難提供必要、及時(shí)、有效的幫助，對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既指出不足，又鼓勵其不斷進(jìn)步，根據(jù)不同的教學(xué)情況，教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵者、參與者、評估者和排難者等身份組織課堂教學(xué)，有效地發(fā)揮各種角色的不同作用。

交流是一種要求參與者積極參與的多人活動。教師有責(zé)任創(chuàng)造使交流成為可能的課堂氣氛，一種學(xué)生毫無拘束，自由輕松，主動想跟人交流的氣氛。“學(xué)生為中心”的課堂有助于創(chuàng)造這種氣氛。跟“教師為中心”的課堂相反的是，“學(xué)生為中心”的課堂，教師更輕松，就像交響樂團(tuán)的指揮，教師的主要任務(wù)是讓整個(gè)樂團(tuán)成員演奏跟上他的指揮，跟上步調(diào)，否則演奏無法進(jìn)行。教師要給學(xué)生營造一種促進(jìn)交流的氛圍。教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)給出反饋意見，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，教師也要積極參與到與學(xué)生的交流當(dāng)中。此時(shí)，雖然教師的角色不再像“教師為中心”的課堂模式占主導(dǎo)地位，但仍要密切關(guān)注學(xué)生，努力而有技巧地讓學(xué)生掌握英語口語。

另外一方面，學(xué)生是交流者，他們要積極參與到課堂活動中，盡可能讓別人理解自己表達(dá)的意思，通過交際活動來使用英語。在“學(xué)生為中心”的課堂，學(xué)生必須學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。“學(xué)生為中心”的課堂有如下優(yōu)勢：（1）通過在課堂上花大量的時(shí)間說英語和聽英語，學(xué)生的交際能力會有所提高。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。（3）課堂更加多變有趣。（4）學(xué)生會把語言輸入變成語言輸出。（5）隨著學(xué)生充分利用課堂活動的語言學(xué)習(xí)過程，他們運(yùn)用英語更加得心應(yīng)手。

三 良好的課堂氣氛

創(chuàng)造“學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境固然重要，但還不夠，一個(gè)良好的課堂氣氛對于“學(xué)生為中心”教學(xué)法的成功也是至關(guān)重要的。對于大學(xué)英語教師來說，比較頭疼的一件事情便是面對一個(gè)非常被動的班級，上課幾乎沒有人主動就教師提出的問題進(jìn)行回答，師生之間幾乎沒有互動 ，因?yàn)檫^去的教學(xué)都是“教師為中心”的模式，大多數(shù)學(xué)生把知識看成是由老師傳授的，而不是靠自己去發(fā)現(xiàn)。因此，他們習(xí)慣了安安靜靜地坐著聽教師講授，認(rèn)為這是對教師的尊重。另一方面，他們害怕失敗，害怕在課堂上犯錯(cuò)誤，害怕在同學(xué)面前丟臉，這些因素嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而在課堂上，學(xué)生們更愿意保持安靜和寡言。然而，教師可以利用以下策略幫助學(xué)生排除這些障礙。

1.幫助學(xué)生理解交流對語言學(xué)習(xí)的重要性

在大一一入學(xué)教師就應(yīng)讓學(xué)生知道交流在學(xué)習(xí)英語的重要性。他們必須要積極地參與到課堂的活動中，對自己充滿信心，越積極，收益越多。

2.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

和諧的課堂氣氛可以使學(xué)生身心放松，避免過于拘謹(jǐn)，這樣學(xué)習(xí)起來更舒心。教師與學(xué)生合作，互相支持和接受彼此，就像一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，教師不是發(fā)號施令者，而是一位通情達(dá)理的顧問和朋友，這位朋友需要學(xué)生從他那里學(xué)習(xí)和分享知識，也能從他的角度洞悉學(xué)生的懼怕和需求。

3.鼓勵學(xué)生“冒險(xiǎn)”

教師需要營造一種鼓勵學(xué)生“冒險(xiǎn)”的氛圍，如果他們知道老師和同學(xué)會接受他們的想法和觀點(diǎn)是因?yàn)樗鼈兪侵档盟伎嫉?，學(xué)生就會無拘無束地問問題和暢所欲言。教師應(yīng)學(xué)會容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤。在最初階段，教學(xué)目的就是交流而不是尋求語言的準(zhǔn)確性。只有在學(xué)生自如地練習(xí)用英語表達(dá)自己時(shí)，糾錯(cuò)才可以扮演起角色。否則，操之過急，他們不愿再“冒險(xiǎn)”。

4.把班級分成若干小組并定期公布小組成績

為了活躍課堂氣氛，教師可以利用各種各樣的課堂活動，其中最有效的活動之一便是小組活動。班級可以被分成若干由5～6個(gè)學(xué)生組成的小組。每個(gè)小組組員都要協(xié)力完成教師布置的作業(yè)。為了達(dá)成一致，每個(gè)組員都要一起學(xué)習(xí)，一起討論。在傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生個(gè)人之間互相競爭，導(dǎo)致由于學(xué)生缺乏自信而引起的冷場。相反，在小組活動中，學(xué)生感覺相對輕松安全，他們也更愿意在小組中發(fā)言。因此，小組活動是克服課堂冷場的非常有效的辦法，它能很好地鼓勵學(xué)生在課堂上講英語。

5.做一名有愛心的教師

一名有愛心的教師應(yīng)該是善良的，對學(xué)生要有足夠的耐心。他可以在每一位學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)并充分利用。這可以幫助學(xué)生激起學(xué)習(xí)和參加課堂活動的欲望。當(dāng)學(xué)生意識到你的善良和善解人意，并且意識到你的努力，他們的回饋也就來了——努力學(xué)習(xí)。

6.給予反饋

就學(xué)生的表現(xiàn)給出及時(shí)明確的反饋是很重要的，但反饋不能挫敗學(xué)生交流的積極性。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，要花很長時(shí)間才能達(dá)到一定的準(zhǔn)確性，所以就一個(gè)問題給學(xué)生偶爾的比較集中的反饋比給一個(gè)學(xué)生過多的反饋更好。學(xué)生在進(jìn)行小組活動時(shí)，教師有很多機(jī)會給他們個(gè)別反饋，教師可以在教室里走動，聽聽他們在說什么，就他們在交流過程中遇到的問題和疑惑進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和解答，也可與學(xué)生一起就某個(gè)討論話題分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從中獲了益，也可以讓學(xué)習(xí)更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。

學(xué)生在課堂上越活躍，他們在交際過程中越有能力。學(xué)生需要有一個(gè)能讓他們?nèi)硇耐度牒蛥⑴c的交流過程，教師可以通過給他們提供充分使用英語的機(jī)會和營造舒心的課堂氣氛來幫助學(xué)生大膽說英語，更好地提高他們的英語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]葛小竹.論實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）

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〔責(zé)任編輯：李爽〕