【摘 要】加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)是完善高校青年教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重要工作。針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍的發(fā)展，本文從教育情感和態(tài)度兩個(gè)維度來(lái)闡釋高校青年教師道德教育的內(nèi)涵，并進(jìn)而從主觀原因和客觀原因兩個(gè)層次分析青年教師職業(yè)道德教育的制約因素。針對(duì)制約因素，從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面采取措施以加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高校 青年教師 道德教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0031-02

一 高校青年教師道德教育的內(nèi)涵

1.教育情感的熾熱性——真愛(ài)

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求。”追求真理需要感情，履行教師的職業(yè)道德也需要感情。教師應(yīng)當(dāng)把自己對(duì)工作的深刻認(rèn)識(shí)變成對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)之情，才能從事這一神圣的職業(yè)并從中收獲榮譽(yù)和尊重。在影片《自由作家》中艾琳老師為讓學(xué)生走出那些傷感的記憶，她進(jìn)行了一系列的愛(ài)心教育，如身兼三份兼職來(lái)掙錢(qián)買(mǎi)書(shū)，自主籌劃經(jīng)費(fèi)帶領(lǐng)學(xué)生參觀大屠殺紀(jì)念館，自主籌劃音樂(lè)會(huì)募集資金游覽華盛頓、紐約、德國(guó)、波蘭等。正是艾琳老師真愛(ài)、真心的付出，使孩子順利走出仇恨、戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，使他們開(kāi)始新的人生生活，使他們對(duì)生活產(chǎn)生希望、憧憬，艾琳老師對(duì)教育情感的熾熱性——真愛(ài)，挽救了一個(gè)個(gè)鮮活的生命。作為當(dāng)代的人民教師，更需要培養(yǎng)自身對(duì)教育情感的真愛(ài)性，唯有真愛(ài)才能感動(dòng)你我，才能從心底深處關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能使學(xué)生感受到教師的付出，才能使學(xué)生把老師的真愛(ài)化作奮斗的力量。

2.教育態(tài)度的自覺(jué)性——平等

教師在與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往中要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)人，要一視同仁。特別是對(duì)待學(xué)生，教師既不要以教育者自居，高高在上，也不要因?yàn)閷W(xué)生的出身不同、能力不同、性格不同、興趣不同而另眼相看；而是要關(guān)心學(xué)生，熱心為學(xué)生服務(wù)，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，激勵(lì)有特殊需要教育的學(xué)生，以平等的態(tài)度對(duì)待任何一位學(xué)生，不能因人而異?！蹲杂勺骷摇酚捌邪绽蠋煱嗉?jí)里的學(xué)生是被其他老師放棄的青少年，非裔美國(guó)人、拉丁美洲人、亞洲人，班級(jí)里族裔混雜，都是附近貧困街區(qū)的孩子，甚至還有小混混和黑幫團(tuán)體成員，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫熱情。面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的集體，艾琳通過(guò)買(mǎi)書(shū)、記日記、參觀紀(jì)念館等活動(dòng)給他們以尊重、以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，正是艾琳老師的平等態(tài)度改變了這些叛逆、對(duì)生活失去希望的孩子。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師見(jiàn)到高干出身的學(xué)生或?qū)W習(xí)優(yōu)異的學(xué)生就滿面笑容，見(jiàn)到普通農(nóng)民出身或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生就冷若冰霜，這實(shí)在不符合教師的職業(yè)道德，希望老師以平等的態(tài)度對(duì)待你我他。

二 高校青年教師職業(yè)道德教育的制約因素

1.主觀原因——心理問(wèn)題

隨著社會(huì)壓力的增大，人們都存在不同程度上的心理問(wèn)題。據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組的調(diào)查表明，正常人群心理障礙的發(fā)病率在20%左右，而中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率卻高出這一比率，這說(shuō)明教師群體的心理健康問(wèn)題更為嚴(yán)重，如教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏信心，質(zhì)疑自己的教學(xué)能力，擔(dān)心自己的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)誤人子弟，懷疑自己玷污了教師的崇高形象。教師對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值失落感也明顯增強(qiáng)，在教師眼里，認(rèn)為教師地位“一般”“不太受尊敬”“很不受尊敬”的比例竟然高達(dá)59.7%。在目前社會(huì)急劇變化的形勢(shì)下，教師待遇雖有提高，但教師工作繁雜、責(zé)任重大、超負(fù)荷的工作量、強(qiáng)大的壓力、社會(huì)地位的變化影響了教師對(duì)本職業(yè)的喜愛(ài)程度，致使有些教師的教學(xué)熱忱降低，有些干脆放棄了教師職業(yè)。

2.客觀原因——家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是教師工作的起點(diǎn)，和諧、穩(wěn)定的家庭環(huán)境是提高教師工作效能的基石。影片《自由作家》中丈夫不理解艾琳對(duì)待教師職業(yè)的熱情，不理解教師的真正價(jià)值，不理解一位女子對(duì)待職業(yè)的追求，最后，丈夫離開(kāi)了艾琳，放棄了四年的婚姻。教師的工作面臨著來(lái)自家庭的壓力，教師是一份辛苦的工作，教師工作的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)不僅僅在學(xué)校，也時(shí)刻伴隨著教師生活中的每個(gè)角落。教師不僅要忙于容量大的教育工作，更要背負(fù)著沉重的生育和家務(wù)負(fù)擔(dān)，家務(wù)勞動(dòng)更是占去了教師較多的閑暇時(shí)間，大大加劇了教師生理和心理的負(fù)荷，受到時(shí)間和精力的限制，因而在一定程度上影響了教師參與教育工作的熱情，壓抑了她們教書(shū)育人的欲望，當(dāng)個(gè)人的時(shí)間和精力不足以同時(shí)滿足工作和家庭兩方面角色要求時(shí)，工作與家庭沖突就會(huì)出現(xiàn)。

三 加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德教育的措施

1.國(guó)家層面：加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的最重要的一條措施就是加強(qiáng)國(guó)家的制度建設(shè)，國(guó)家要進(jìn)一步深化人事制度改革，將師德修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績(jī)作為選聘教師、評(píng)定先進(jìn)個(gè)人和確定待遇的主要依據(jù)。國(guó)家要制定合理的學(xué)校教師人事制度，學(xué)校要加強(qiáng)編制管理，科學(xué)設(shè)置學(xué)校機(jī)構(gòu)和崗位，按照按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理的原則推行學(xué)校教師人事制度改革，同時(shí)要把教師的學(xué)歷、學(xué)位作為考核職業(yè)道德教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，高學(xué)歷的教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)具備一個(gè)高尚的職業(yè)道德。

2.學(xué)校層面：嚴(yán)格考核管理

良好的教師職業(yè)道德形成需要嚴(yán)格的考核制度，學(xué)校需要在各個(gè)階段對(duì)老師的職業(yè)道德教育進(jìn)行嚴(yán)格考核以保證教師職業(yè)道德教育的提高，具體考核制度如下：

完善教師聘用制度。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)把教師入職關(guān)，將思想政治和道德修養(yǎng)、知識(shí)和技能修養(yǎng)、心理素質(zhì)修養(yǎng)作為對(duì)教師資格認(rèn)定和聘用教師的重要考察內(nèi)容，從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求教師入職的高尚職業(yè)道德修養(yǎng)。

建立師德考評(píng)制度。學(xué)校應(yīng)該分階段地對(duì)教師的職業(yè)道德教育作為年度考核、職務(wù)聘任、進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容，時(shí)刻激勵(lì)教師履行職業(yè)道德教育職責(zé)。

3.社會(huì)層面：強(qiáng)化師德宣傳

教師在選定教師職業(yè)這個(gè)職位之后，要正確樹(shù)立職業(yè)理想，正確地看待教師職業(yè)的價(jià)值。但隨著物質(zhì)社會(huì)的發(fā)展，大部分教師、親人、愛(ài)人沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的價(jià)值，而是誤解了教師職業(yè)的真正價(jià)值，只將教育當(dāng)作一種職業(yè)，重教輕育；將教育當(dāng)作一種謀生的手段，重個(gè)體輕整體；將教育當(dāng)作一種賺錢(qián)的手段，重物質(zhì)輕精神。針對(duì)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的曲解，社會(huì)要對(duì)廣大教師群體大力宣傳“教書(shū)是一種的崇高事業(yè)，教好書(shū)，育好人，是每一位教師的終身職責(zé)?！苯逃且豁?xiàng)事業(yè)，教師要時(shí)刻把教育事業(yè)的利益放在首位，不為權(quán)力、地位、名譽(yù)、金錢(qián)和其他物質(zhì)利益所動(dòng)搖，在各種利益的誘惑下，正確認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的價(jià)值，勇于應(yīng)對(duì)在教師職業(yè)上的困難和挑戰(zhàn)，以樂(lè)觀的心態(tài)奉獻(xiàn)自己的教育事業(yè)，發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)的樂(lè)趣所在，創(chuàng)造人生真正的價(jià)值。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕