【摘 要】20世紀(jì)70年代以來，習(xí)得理論對第二語言外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。在眾多的二語習(xí)得理論中，以克拉申（Krashen）的二語習(xí)得模式影響最大。其“i+1”輸入假說理論對我國英語教學(xué)提供了許多有意義的啟示，該理論目前已成為英語教學(xué)的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】克拉申“i+1”輸入假說 個(gè)體差異 分層次教學(xué) 大學(xué)英語

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0025-01

一 科研背景

由于英語在當(dāng)代中國所起的作用，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)也獲得了越來越多的關(guān)注。自20世紀(jì)90年代以來，對于英語教學(xué)制度和教學(xué)方法改革的呼吁越來越多，然而，在眾多現(xiàn)有的英語教學(xué)方法中，很難找到一種最佳方法真正提高所有學(xué)生的英語水平。目前，中國大學(xué)英語的聽說讀寫課還是大班教學(xué)，老師對于班上的每一位同學(xué)都給予同等的要求。因此，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得課程太簡單，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又會(huì)覺得課程太難而跟不上，任何一方都不能很快地得到提升。這個(gè)問題困擾了英語教師和教學(xué)管理者們很長一段時(shí)間。筆者通過這項(xiàng)研究希望能夠吸引更多的英語教學(xué)工作者來共同探討，共同積極探索英語教學(xué)的好方法。

二 理論依據(jù)

歷史上的英語教學(xué)方法中，每一種方法都有一定的理論依據(jù)，在一定的時(shí)期符合一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足一定的教學(xué)要求。每一種教學(xué)方法也都有其優(yōu)勢和不足之處，因此，某一種單一的教學(xué)方法是不能夠適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境的。筆者通過不斷探索和研究，提出一種新的教學(xué)模式——分層次教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以克拉申的“i+1”理論為依據(jù)，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層次、分級別教學(xué)的方法。

1.克拉申的“i+1”理論

在二語習(xí)得理論中，以克拉申提出的五項(xiàng)語言習(xí)得理論最引人注目。其中的輸入假說又是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。該假說解釋了習(xí)得是如何發(fā)生的：只有當(dāng)我們理解的語言結(jié)構(gòu)能稍微超出我們現(xiàn)有的知識的時(shí)候，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。這就是他著名的“i+1”公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于習(xí)得者而言，只是一種噪音。（2）既有趣又有關(guān)。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地進(jìn)行有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

2.該理論對大學(xué)英語分層次教學(xué)的啟發(fā)

分層次教學(xué)指的是教師充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們不同的需求，把學(xué)生按照不同水平分開來教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和充分滿足了不同水平學(xué)生的需求，幫助學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語成績。對于英語水平較高或者英語程度本來就很好的學(xué)生來說，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的聽說能力和輸出語言的能力，并可適當(dāng)擴(kuò)充專業(yè)英語的知識。對于水平稍低或程度稍差的學(xué)生，由于該層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，因而教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生基本的語言能力訓(xùn)練與語言知識點(diǎn)的教授上。

3.大學(xué)英語分層次教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)英語分層次教學(xué)適應(yīng)目前大學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的調(diào)整，使得英語教學(xué)實(shí)踐具有多樣性和靈活性。分層次教學(xué)使得老師和學(xué)生的角色得到轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是一個(gè)知識的傳播者或組織者，他實(shí)際上也參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。更重要的是，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，他們積極地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，并且對于學(xué)習(xí)變得更積極。分層次教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)勢，博采眾長，使處于不同英語水平和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能得到提高。然而，分層次英語教學(xué)也不是完美的，在某種程度上，實(shí)施分層次教學(xué)有可能會(huì)讓低水平的學(xué)生產(chǎn)生輕微的自卑心理，影響其學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，在分級之前，要明確地告訴學(xué)生，這種方法是為了更好地進(jìn)行英語教學(xué)和幫助他們學(xué)習(xí)英語。其次，在實(shí)施英語分層次教學(xué)時(shí)，一定要確保分級的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，要建立一套綜合評判學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力和實(shí)際水平的方法。最后，學(xué)校也應(yīng)該對分級之后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整以充分配合分層次教學(xué)方法的實(shí)施。

三 結(jié)束語

在實(shí)施英語分層次教學(xué)的過程中，仍不免有一些值得思考的問題，作者仍將不遺余力地研究英語教學(xué)方法和理論，同時(shí)，也希望與更多的老師和學(xué)者共同努力推進(jìn)英語教學(xué)事業(yè)，使英語教學(xué)有一個(gè)美好的前景！

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕