【摘 要】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱基礎(chǔ)課）課程的實(shí)踐教學(xué)，對于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，提高他們的法律意識和法律素質(zhì)，以及綜合能力，具有極其重要的作用。目前，高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問題，本文提出對實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)行制度化、科學(xué)化、規(guī)范化改革，對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 實(shí)踐教學(xué) 改革

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0019-02

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為高等學(xué)校思想政治理論課的基礎(chǔ)核心課程，在高校人才培養(yǎng)方案中占有舉足輕重的地位。課程以馬克思主義及其中國化理論成果為指導(dǎo)，以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)，以社會主義榮辱觀為主線，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育。高校基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，組織大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，獲得思想道德與法律活動的直接體驗(yàn)和政治理論方面的理性提升?；A(chǔ)課及其實(shí)踐教學(xué)追求的目標(biāo)就是使理論聯(lián)系實(shí)際，做到知行統(tǒng)一。如何使這門課程成為大學(xué)生真心喜愛并受益終身的課程？如何使大學(xué)生自覺踐行所學(xué)到的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識，做到知行統(tǒng)一？通過幾年的基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)探索，從教學(xué)角度來看，“實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用”，唯有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并不斷加以改革創(chuàng)新，才能解決問題。現(xiàn)就該課的實(shí)踐教學(xué)改革談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一 基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要作用和意義

培根在《習(xí)慣論》中寫道：“思想決定行為；行為決定習(xí)慣；習(xí)慣決定性格；性格決定命運(yùn)?！彼枷胧切袆拥南葘?dǎo)和動力，思想一旦出了問題，好人也有可能辦“壞”事。道德敗壞了，法律意識淡薄了，人往往就會發(fā)生行為偏差，甚至走上違法犯罪的道路。目前，各高校基礎(chǔ)課統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材，該教材依據(jù)大學(xué)生成長的基本規(guī)律進(jìn)行編排，內(nèi)容分為三個部分或是說三個層級，即思想、道德、法律，引導(dǎo)和教育大學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識時代特征?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)，是幫助大學(xué)生鞏固理論知識和培養(yǎng)綜合能力的有效途徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，提高大學(xué)生的法律意識和法律素質(zhì)，具有極其重要的作用。2012年1月10日，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（以下簡稱“意見”）。意見明確提出：進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?？梢娀A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

二 基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果參差不齊

自2010年以來，全國各高校思想政治理論課教學(xué)部（以下簡稱“思政部”）陸續(xù)開展基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)工作。截止到2014年，教育部并沒有出臺統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃學(xué)時、實(shí)踐形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、活動經(jīng)費(fèi)等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各高校思政部為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的大趨勢各自為政，有的高校納入了教學(xué)計(jì)劃，有的則未納入；有的高校制訂了教學(xué)大綱，有的則沒有制訂；有的高校實(shí)踐學(xué)時較多，有的則很少；有的高校實(shí)施過程較規(guī)范，有的則很不規(guī)范。這直接導(dǎo)致基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)參差不齊，教學(xué)效果不盡如人意，以致影響后續(xù)思想政治理論課的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的學(xué)時保證，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目無法落實(shí)

目前，全國各高校將基礎(chǔ)課學(xué)分設(shè)定為3學(xué)分，總學(xué)時設(shè)置為48學(xué)時。開展實(shí)踐教學(xué)后，必要的理論教學(xué)普遍設(shè)定為2學(xué)分，32學(xué)時（課堂講授，以2學(xué)時/周計(jì)算），實(shí)踐教學(xué)設(shè)定為1學(xué)分，16學(xué)時。在有限的實(shí)踐學(xué)時面前，基礎(chǔ)課給專業(yè)課“讓路”的做法，在高等職業(yè)院校里也屢見不鮮，如此一來安排實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目尤為困難，無法落實(shí)。個別高校進(jìn)行的所謂“基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”，在總學(xué)時48學(xué)時內(nèi)，實(shí)在是難以實(shí)現(xiàn)，難以推廣。利用業(yè)余時間完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，更是不現(xiàn)實(shí)，形成了“假”“大”“空”，應(yīng)付上級

檢查，評優(yōu)評先的“面子工程”。

3.合班教學(xué)人數(shù)過多，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過程流于形式

基礎(chǔ)課作為思想政治理論課，也是公共基礎(chǔ)課的組成部分。各高校對公共基礎(chǔ)課教學(xué)往往采取合班教學(xué)，少則一百余人，多則兩百人的合班也是有的，這可以說是基礎(chǔ)課的“頑疾”，長期得不到解決?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是相同的，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目無法一次性容納或是滿足上百人的參與。面對上百人的大合班，教師組織實(shí)踐教學(xué)，唯有分組指導(dǎo)，但在有限的學(xué)時下，教師又無法深入細(xì)致地指導(dǎo)，只能泛泛談之，學(xué)生泛泛聽之，不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)預(yù)期的目的。久而久之，老師沒有了激情，學(xué)生沒有了熱情，基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)過程便流于形式。

三 基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的改革路徑探索

1.基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化

第一，基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的制度化。基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)符合黨和政府對高校思想政治理論課“三進(jìn)”（即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）和“三貼近”（即貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生）的重要指示精神，應(yīng)當(dāng)制度化。當(dāng)前，教育部沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各高?？梢栽诋?dāng)?shù)亟逃鞴懿块T下設(shè)的基礎(chǔ)課專業(yè)指導(dǎo)委員會設(shè)計(jì)的框架下，制定符合本地區(qū)實(shí)際的基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)當(dāng)明確地將基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，對教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時、實(shí)踐環(huán)節(jié)教案等教學(xué)文件做出明確規(guī)定，納入到日常教學(xué)監(jiān)控體系，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的制度化。

第二，基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)時保證和實(shí)行小班教學(xué)三個方面的科學(xué)化。首先，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的核心。在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，既要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，還要符合當(dāng)代大學(xué)生的成長規(guī)律。學(xué)生高中畢業(yè)走進(jìn)大學(xué)校園，脫離父母開始獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，思想上、心理上發(fā)生了很大變化，強(qiáng)烈的“成人感”與未成熟的“思想和心智”發(fā)生激烈的碰撞，容易做出“意想不到”的舉動。這些行為有的屬于道德范疇，有的則屬于法律調(diào)整。所以在基礎(chǔ)課教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要講究科學(xué)化，要有針對性地教育和引導(dǎo)，達(dá)到有效性的目的。其次，實(shí)踐學(xué)時是達(dá)成教學(xué)目的的必要保證，也是前提。教育部有明確的規(guī)定，應(yīng)避免發(fā)生本來就少的實(shí)踐學(xué)時被擠占的情況。再次，按照教育規(guī)律實(shí)行小班教學(xué)。這有利于教師開展細(xì)致深入的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)；有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分理解和認(rèn)知，小班教學(xué)是教學(xué)效果的必要保證。

第三，基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，是指教師在實(shí)踐教學(xué)過程中具體實(shí)施流程的規(guī)范化。首先，實(shí)踐教學(xué)前的“動員”，非常重要。用具有吸引力的案例、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。其次，嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)大綱中的實(shí)踐程序，組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。教師耐心細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，確保教學(xué)效果和教育質(zhì)量，自覺接受教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督與指導(dǎo)。再次，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績的評定。實(shí)踐教學(xué)成績的評定采用過程性成績和終結(jié)性成績相結(jié)合的方法。過程性成績是教師對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全過程中表現(xiàn)的考核，如學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的出勤情況、在實(shí)踐項(xiàng)目中的表現(xiàn)。終結(jié)性成績是指實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生完成的實(shí)踐報告。實(shí)踐報告不僅是學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的心得體會和感悟，同時也是學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成績評定的重要依據(jù)之一。

2.基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新

當(dāng)前基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要存在兩種誤區(qū)。一種是基礎(chǔ)課教師盡其所能，在每一章節(jié)都設(shè)計(jì)一個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，形成所謂的“基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系”。然而在有限的學(xué)時和龐大的學(xué)生數(shù)量面前，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求。另一種是把理論教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)方法混同于實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，其目的是為授課內(nèi)容服務(wù)，雖有部分學(xué)生參與體驗(yàn)，但往往是示范性質(zhì)的，不強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)卻恰恰相反，它要求全部學(xué)生參與其中，體驗(yàn)、感知和思考，培養(yǎng)多方面的實(shí)踐能力，目的是為了理論聯(lián)系實(shí)際，做到知行統(tǒng)一?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，需要精挑細(xì)選，去“繁”存“簡”。根據(jù)教材的三部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，即思想只有外化成行為，才能用道德和法律的“標(biāo)尺”來衡量。

第一，圍繞“思想道德”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“道德法庭”實(shí)踐項(xiàng)目?！暗赖路ㄍァ辈⒎恰皩徟小闭l，而是對發(fā)生在社會上的某一行為，采用辯論的形式進(jìn)行道德評判。案例涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育、感恩教育、公德教育等內(nèi)容。“道德法庭”讓學(xué)生們站在正反方的角度，解剖辯論思想道德問題，從自身角度思考，加深對思想道德的認(rèn)識。探索、發(fā)現(xiàn)和弘揚(yáng)生活中的真、善、美，抨擊、批判現(xiàn)實(shí)中的假、惡、丑。通過自我發(fā)現(xiàn)、自我剖析、自我批判的方式，啟迪學(xué)生們思考和踐行：作為一個大學(xué)生應(yīng)樹立怎樣的理想信念和道德觀念，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么，反對什么。

第二，圍繞“法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“模擬法庭”實(shí)踐項(xiàng)目。將“模擬法庭”引入基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)，旨在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識的興趣，并從中發(fā)掘和理解法律的意義，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的法律知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，這是基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的一個創(chuàng)新?！澳M法庭”為大學(xué)生提供了一個“法”的氛圍。學(xué)生通過對教師所選擇的典型案件的演練，熟悉了司法審判的實(shí)際過程，熟悉了與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法。并且“模擬法庭具有活動的實(shí)踐性、訴訟角色的扮演性、庭審過程的表演性、法庭場景的模仿性”，形式生動活潑，喜聞樂見。

開展基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)改革，不僅能使學(xué)生掌握思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合能力。如檢索文獻(xiàn)的能力、口頭與書面的表達(dá)能力、解決問題的能力等。通過不斷地對基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和探索，滿足大學(xué)生對基礎(chǔ)課不斷提出的新要求，是每個基礎(chǔ)課教師需要不斷研究的課題。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕