【摘 要】為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，說課已成為高職教學(xué)探討的一種主要形式。本文以電工技術(shù)為例，結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)，針對“新課程”改革與教師專業(yè)技能發(fā)展從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程這三大方面闡述了“支路電流法”這節(jié)課的說課設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】說課；高職教育；教學(xué)設(shè)計

高等職業(yè)教育是技能型人才的主要培養(yǎng)方式，說課已經(jīng)越來越取代以往的公開課，成為高職教學(xué)探討的主要形式。下面就以“基爾霍夫定律的應(yīng)用——支路電流法”這節(jié)課為例，從教材分析，教法學(xué)法，教學(xué)過程這三大方面來闡明教學(xué)思想。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

電工基礎(chǔ)是電氣控制類專業(yè)系列課程的入門基礎(chǔ)知識，具有自身的體系和很強(qiáng)的應(yīng)用性，后續(xù)專業(yè)課程幾乎都以此為理論基礎(chǔ)。本節(jié)課選自高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣控制類專業(yè)規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》第二章電路的基本理論中的第三節(jié)支路電流法。這一章是直流電路最重要的內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

結(jié)合高職大專教育重在培養(yǎng)技能型，實(shí)用型人才的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平和理解水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識目標(biāo)：鞏固對基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律的掌握；掌握支路電流法的解題步驟；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，掌握求解三元一次方程組的方法。2、能力目標(biāo)：通過觀察、思考、概括、應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、概括能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決求解復(fù)雜直流電路的綜合分析、計算應(yīng)用能力。3、情感目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生討論、探究，對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和求知欲，在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù)

1、教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)用基爾霍夫定律，運(yùn)用支路電流法求解復(fù)雜直流電路的支路電流。2、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)基爾霍夫電壓定律列出回路電壓方程。在列回路電壓方程時，必須確立起始點(diǎn)以及回路繞行方向，根據(jù)所假設(shè)的電流方向確定元器件的正負(fù)極，列出回路電壓方程。

二、教法分析

教師的教和學(xué)生的學(xué)是一對矛盾的統(tǒng)一體，教師只有充分了解自己的教學(xué)對象，因材施教，才能收到良好的教學(xué)效果。本節(jié)課以“邊講邊練”為主線，綜合的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，講授分析法，啟發(fā)式教學(xué)法，總結(jié)歸納法等多種教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)其主體地位，打破教師講學(xué)生聽，教師獨(dú)霸講臺的單向信息交流的模式。整體教學(xué)策略以“循序漸進(jìn)”為指導(dǎo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

三、學(xué)法分析

根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣取向，教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以問題探究的形式為學(xué)生著力營造生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以任務(wù)驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生“會觀察，善思考”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析討論過程中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的自主式和合作探究式學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

四、教學(xué)過程

為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計為四個階段。第一個階段：舊知識點(diǎn)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)提問：基爾霍夫第一定律——電流定律：經(jīng)過任意節(jié)點(diǎn)的電流代數(shù)和為零；基爾霍夫第二定律——電壓定律：任意閉合回路內(nèi)的電壓與電動勢代數(shù)和為零，再輔以電流正方向問題——正方向可任意選定，但選定正方向后分析電路的過程中，正方向不能隨意更改。

（二）導(dǎo)入：出示一道經(jīng)典的復(fù)雜直流電路，提出問題，鼓勵學(xué)生用自己的方法進(jìn)行分析來試著求解各支路電流。無論結(jié)果如何，本階段只是激發(fā)學(xué)生自己思考，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生帶著問題聽課，使學(xué)生有目標(biāo)，有興趣地積極參與下面的教學(xué)活動。

第二個階段：新課講授，教師結(jié)合范例，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支路電流法來求解復(fù)雜直流電路，逐步突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（一）先讓學(xué)生了解什么是支路電流法：支路電流法就是把支路電流作為未知量利用基爾霍夫定律列方程來求解支路電路的方法。

（二）結(jié)合所示例題，以任務(wù)發(fā)布的形式來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們逐步完成任務(wù)獲取成功的喜悅。任務(wù)一：對于所示復(fù)雜直流電路圖，完成支路電流方向和回路方向假定。指導(dǎo)學(xué)生可以按照自己習(xí)慣假設(shè)支路電流方向和回路方向，提示對于回路中出現(xiàn)兩個以上的電動勢情況，通常選取電動勢較大的方向?yàn)榛芈贩较?。任?wù)二：確定圖中支路以及節(jié)點(diǎn)個數(shù)，從而確定KVL、KCL的個數(shù)。讓學(xué)生理解幾條支路就需要幾個方程的原則，若有b條支路，n個節(jié)點(diǎn)（b>n）的復(fù)雜電路，需列出b個方程式來聯(lián)立求解。由于n個節(jié)點(diǎn)只能列出n-1個節(jié)點(diǎn)電流方程式，這樣還缺b-（n-1）個方程式，可由基爾霍夫電壓定律來彌補(bǔ)。任務(wù)三：用基爾霍夫定律列出節(jié)點(diǎn)電流方程式和回路電壓方程式，聯(lián)立方程組。在運(yùn)用基爾霍夫電壓定律列方程的時候，強(qiáng)調(diào)正確判斷回路中每個元件電壓降正負(fù)極的重要性。幫其歸納簡易口訣“選定回路，標(biāo)出電位高低點(diǎn)，遇正則正，遇負(fù)則負(fù)?！痹谶@個過程中，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考列出方程式，后同桌相互檢查討論所列方程的正確性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和合作探究的精神。任務(wù)四：解出各支路電流，正確判斷支路電流的實(shí)際方向。在這個任務(wù)中以競賽的形式組織學(xué)生聯(lián)立方程組求解。

第三階段：歸納總結(jié)，便于學(xué)生理解、記憶和掌握。

以任務(wù)驅(qū)動的形式師生一起邊講邊做完成后，教師繼續(xù)調(diào)動學(xué)生積極性鼓勵學(xué)生自己先總結(jié)解題關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充歸納出支路電流法的解題步驟。總結(jié)是把課程內(nèi)容精簡化的過程，也是學(xué)生進(jìn)一步對知識理解記憶和掌握的過程。

第四階段：布置作業(yè)反饋教學(xué)效果。為了檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，教師圍繞重難點(diǎn)，布置練習(xí)題。一方面學(xué)生通過練習(xí)對所學(xué)知識及時鞏固并形成穩(wěn)定的實(shí)際做題技巧，另一方面教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正和調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生克服各種思維障礙和遇到的問題。

以上就是完整的一個教學(xué)設(shè)計，整堂課從知識探究到知識學(xué)習(xí)再到知識的歸納總結(jié)，形成完整的認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)模式下掌握求解復(fù)雜直流電路的最基本的方法——支路電流法。

參考文獻(xiàn)：

[1]程周.電工基礎(chǔ)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2012.2.

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作者簡介：袁桂芳，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，主要方向電子與信息工程工學(xué)學(xué)士、工程碩士。