早晨的校園小鳥鳴唱，書聲瑯瑯；校園的早晨空氣清新，鮮花待放，不管是鳥語花香的春曉，還是旭日初升的夏日，也不管是瓜果飄香的秋季，還是濃霧繚繞的冬晨，校園里最亮麗的風(fēng)景，莫過于教學(xué)樓的每間教室里傳來的響亮的晨讀聲。早讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我提高的黃金時(shí)間；是積累知識、培養(yǎng)語感、增強(qiáng)語文素養(yǎng)的重要途徑，一日之計(jì)在于晨，學(xué)生在早晨的時(shí)候精力充沛，記憶力強(qiáng)，用好早自習(xí)，必定能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

然而，就我校而言，長期以來，語文早自習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀：一是形式單一，學(xué)生狀態(tài)不佳。多數(shù)早讀一般采用集體朗讀與自由朗讀兩種形式，單一的集體朗讀，因持續(xù)時(shí)間太長，學(xué)生的注意力易渙散，容易造成動口不動腦的狀況，學(xué)生成了讀書的“機(jī)器”。單一的自由朗讀，雖有根據(jù)學(xué)習(xí)狀況安排閱讀的自由，但是，許多學(xué)生，特別是普通班的學(xué)生，自覺性不強(qiáng)，自控能力差，讀不了兩分鐘，就開始做作業(yè)講話搞東西了。這種形式單一的做法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，只能收到事倍功半的效果了。

二是內(nèi)容單一。早讀內(nèi)容多是近期已學(xué)和將要學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生翻來覆去反反復(fù)復(fù)的讀，早已沒有了新鮮感 ，沒有了朗讀的激情，對朗讀材料越來越厭煩。多數(shù)教室里，剛開始的時(shí)候聲音很大，慢慢的，讀書的聲音越來越小越來越小，最后就只剩下兩三個(gè)意志堅(jiān)定的聲音在回蕩，有時(shí)候甚至很多教室很多時(shí)候是默默無聞了。

三是越俎代庖，習(xí)慣于講解教學(xué)的老師，一般都不會放過早自習(xí)的一分一秒，他們的敬業(yè)精神犧牲了學(xué)生的自主能動性，犧牲了學(xué)生自由呼吸的空間，結(jié)果吃力不討好，越講情況越糟糕。

四是老師不重視，安排隨意。大部分語文教師對語文早自習(xí)都沒有引起高度的重視，以為早自習(xí)可有可無，無非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀讀什么、怎樣讀、何種形式組織朗讀，更是做到了隨學(xué)生心所學(xué)生欲的境界。大部分語文老師對學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學(xué)生長期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語文成績和素質(zhì)總是提不上一個(gè)新臺階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡單、粗暴地對學(xué)生進(jìn)行批評，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個(gè)寶貴的時(shí)間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。

實(shí)踐告訴我們，早自習(xí)固然要給學(xué)生以自由，但教師的輔導(dǎo)同樣十分必要。比如關(guān)于“讀什么”的問題，教師可以布置任務(wù)，指點(diǎn)范圍，明確要求等等。這樣就可以讓學(xué)生有的放矢。

早讀早讀，就要突出一個(gè)“讀”字。早自習(xí)不是不可以講，但是不能以講課來代替讀書，喧賓奪主。因此，輔導(dǎo)老師要做好以下幾件事：

一、用好早自習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，要引起語文輔導(dǎo)老師的高度重視。語文輔導(dǎo)老師對語文早自習(xí)，要有整學(xué)期甚至整學(xué)年的閱讀計(jì)劃，并根據(jù)閱讀計(jì)劃安排好閱讀進(jìn)度，對每天的閱讀內(nèi)容，閱讀方式，所要達(dá)到的閱讀效果都要了然于胸，并且認(rèn)真組織，不能當(dāng)甩手掌柜，放學(xué)生于自流。

二、在朗讀的形式上，除了集體朗讀和自由朗讀外，還可以采取多種方式的朗讀。比如領(lǐng)讀、范讀、輪讀、比賽讀、接力讀、分角色讀、表情朗讀等形式，在集體朗讀與自由朗讀之間，由教師根據(jù)早讀情況不斷變化，適當(dāng)調(diào)劑。形式的多樣化，必定激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，激情朗讀也一定會讓學(xué)生學(xué)得更好，記得更牢。

三、朗讀的內(nèi)容上，不要拘泥于課本上要學(xué)的課文，還可以延伸到課外。精美散文，詩詞歌賦，名言名句，字詞成語等等，豐富的內(nèi)容加豐富的形式，必然帶來豐厚的閱讀效果。

四、發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用。讀什么，怎么讀，用什么形式讀，怎么組織朗讀，這些都離不開教師的輔導(dǎo)，并且在很多時(shí)候，老師還要提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，比如文章寫了些什么，為什么要寫，怎樣寫的，這樣多問幾個(gè)為什么，有助于養(yǎng)成學(xué)生勤于思考和大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。當(dāng)然，不同的文體，要求是不一樣的。 還有讓學(xué)生比較朗讀，讓學(xué)生讀相同或相近的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，思考文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。當(dāng)然，教師的輔導(dǎo)作用不能代替學(xué)生的主體作用，教師不能越俎代庖，把早自習(xí)變成了教師自己的舞臺，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

五、老師也可以利用早自習(xí)的時(shí)間，對學(xué)生釋疑解惑，指點(diǎn)迷津。早自習(xí)是教師走進(jìn)學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑的最佳時(shí)間。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們會遇到這樣那樣的問題。在早讀的時(shí)候，他們會不失時(shí)機(jī)地向老師請教。這時(shí)候，我們就要抓住機(jī)會，因材施教，指點(diǎn)迷津，這種方式針對性強(qiáng)，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。對于那些帶有共性的問題，可以提醒全班注意，這樣以點(diǎn)帶面查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，同時(shí)，這種面對面、手把手的方法，也縮短了師生之間心理距離，加深了師生感情。為以后的教學(xué)埋下了成功的伏筆。

總之，在語文教學(xué)中，早讀的地位是毋庸質(zhì)疑的。我們不能把早自習(xí)當(dāng)做可有可無的學(xué)校風(fēng)景的點(diǎn)綴，早自習(xí)的輔導(dǎo)，一定要引起語文老師的高度重視，并且在此基礎(chǔ)上在早讀形式、內(nèi)容和組織上精心安排，滿懷激情地吹響清晨的第一聲號角，以老師的激發(fā)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文甚至一天學(xué)習(xí)的激情。倘如此，語文就好教了！