教師是以“舌耕為業(yè)”的。教師教學(xué)語言是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)最基本、最直接的手段，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。要成為一名優(yōu)秀的教師，其語言表達(dá)應(yīng)該發(fā)揮化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為神奇，化干戈為玉帛，激發(fā)興趣、啟迪智慧、滋潤心靈，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、注重課堂語言訓(xùn)練

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”。教師教學(xué)語言的提高是一個(gè)從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐中得出真理的過程，而課堂教學(xué)是教師語言應(yīng)用的中心領(lǐng)域，因此，教師要重視每一次課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（一）巧用各種形式，美化語言

據(jù)筆者問卷調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，語文課是在眾多科學(xué)中受歡迎程度最高的，其大多學(xué)生是認(rèn)為語文教師的教學(xué)語言生動(dòng)優(yōu)美，可見如果教師運(yùn)用富有文采的語言進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力，就能使學(xué)生既吸收優(yōu)美的語言，又受到人文雨露的滋潤和審美情趣的培養(yǎng)，很好的奠定了自身的語感和語基。因此，要美化教學(xué)語言，一方面可以應(yīng)用修辭，化難為易，形象生動(dòng)；還可以運(yùn)用成語故事，短小精悍，富有哲理，增加學(xué)生成語詞匯的積累；另一方面可以引用詩句，使課堂富有文化品位，充滿意蘊(yùn)和美感，能讓學(xué)生聽之悅耳，品之有味；最后還可以巧有歇后語，創(chuàng)造一種詼諧幽默的語言情境。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)誘導(dǎo)

孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程，總是由已知到未知，循序漸進(jìn)，螺旋上升的，而教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的原有知識(shí)水平。根據(jù)筆者問卷調(diào)查中，有17.4%的學(xué)生喜歡品德課的老師，因?yàn)槠返吕蠋煏?huì)從學(xué)生身邊的事物說起，以小見大?？梢?，貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要能借助教學(xué)語言，取材于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題，且有解決問題的欲望，繼而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多思多想，各抒己見，在討論中得出答案，得到自己獨(dú)特體驗(yàn)，使變一堂死水為一堂活水。

（三）堅(jiān)持表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔

課堂評(píng)語的最終目的是為了讓學(xué)生對(duì)充分領(lǐng)悟反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)問卷的調(diào)查研究：73.4%的學(xué)生會(huì)“羨慕其他同學(xué)得到教師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)”；64.2%的學(xué)生會(huì)“為了得到教師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)而更認(rèn)真的去做一些事情”。由此可見，教師充滿激勵(lì)的正面評(píng)價(jià)語言能讓大部分學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功；同時(shí)，被表揚(yáng)者的良好表現(xiàn)，將有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)集體的平行影響，在班級(jí)樹立良好榜樣。

當(dāng)然，適時(shí)的糾錯(cuò)批評(píng)也是必不可少的，一味的表揚(yáng)容易滋長學(xué)生的驕傲自滿的心里，但是批評(píng)要特別注意講究語言藝術(shù)，注意把握批評(píng)的尺度，使學(xué)生易于接受，樂于改正。大部分學(xué)生能接受教師的批評(píng)方式是以幽默為主的迂回的表達(dá)，這樣教師既能表達(dá)出學(xué)生認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，也緩解緊張氛圍，還能避免傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)，也有少部分學(xué)生雖然能接受嚴(yán)厲批評(píng)，但是也希望可以得到教師的肯定，這就要求教師要把批評(píng)和表揚(yáng)相結(jié)合。

二、注重課后自覺反思

美國學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長的公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長。教學(xué)語言藝術(shù)亦是如此，教師如果認(rèn)為上完課就結(jié)束，沒有對(duì)自己課堂進(jìn)行反思總結(jié)，容易忽略一些細(xì)節(jié)但又往往影響深遠(yuǎn)的問題。因此，依據(jù)美國學(xué)者科頓等人于1993年提出的一個(gè)教學(xué)反思框架，筆者針對(duì)提高教學(xué)語言制定以下自我反思的過程：

第一，教師針對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用，從可能的領(lǐng)域，收集關(guān)于教學(xué)語言的應(yīng)用資料或者其他教師對(duì)自己的聽課記錄。

第二，教師開始分析收集來的資料，了解自己語言運(yùn)用方面存在的問題或運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬?yōu)勢?？梢岳米晕姨釂杹韼椭斫?，提出問題后，教師要在已有的知識(shí)中搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，找出自己問題存在的原因或應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑?。如果搜尋不到，教師可以?qǐng)教其他教師和通過閱讀專業(yè)書籍來獲取這些信息。這樣的調(diào)查研究結(jié)果有助于教師對(duì)存在的問題形成新的、創(chuàng)造性的解決辦法，對(duì)自己語言應(yīng)用得當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)予以肯定增強(qiáng)信心，并繼續(xù)保持。

第三，一旦對(duì)自己語言表達(dá)技能的優(yōu)勢和不足形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。

第四，考慮過每種言語行動(dòng)效果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，并且可以定時(shí)對(duì)這種行動(dòng)再一輪的觀察和分析時(shí)，開始了新一輪的循環(huán)，不斷更新和完善自己的語言表達(dá)技能。

三、注重教師間探討交流

新課程背景下要求，教師對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上要強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、合作。因此，教師語言藝術(shù)的提高還必須注重教師間的探討交流，把個(gè)人反思和教師間互相合作有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到提高語言應(yīng)用技巧的最終目的。

撰寫語錄：在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師盡量回憶課堂教學(xué)過程中使用的關(guān)鍵語言，反省是否有因?yàn)樽约翰磺‘?dāng)?shù)难哉Z表達(dá)而給學(xué)生造成影響，記錄下來并與其他指導(dǎo)教師共同分析。

觀摩評(píng)議：教師之間可以相互觀摩彼此的教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)描述他們所看到課堂教學(xué)中語言藝術(shù)使用的情況，有效指出自己的口頭禪和語病等問題，并將其寫在備課本上，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。

探討交流：組織來自不同學(xué)校的教師聚集在一起討論如何用高超藝術(shù)性的語言來解決，最后得到的方案為所有教師所共享。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的教師，教學(xué)水平和教學(xué)見聞都有所不同，在這個(gè)討論交流的過程中，分享彼此的心得、體會(huì)和見解，達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，增長彼此間的教學(xué)視野，得到共同發(fā)展。