專業(yè)培訓(xùn)教師是培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量高低的核心因素。培訓(xùn)管理部門通過不斷改善培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)設(shè)施，加大專業(yè)教師培訓(xùn)力度，逐步推進(jìn)培訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展。綜觀一系列專業(yè)教師培訓(xùn)、研修、教研等顯性途徑，專業(yè)培訓(xùn)教師發(fā)展中的隱性“功夫” 和“能力”更不能被忽略。正所謂內(nèi)因才是發(fā)展的關(guān)鍵，顯性的措施能使專業(yè)培訓(xùn)教師“走得快”，而隱性因素卻讓專業(yè)培訓(xùn)教師“走得遠(yuǎn)”。故此，專業(yè)培訓(xùn)教師在關(guān)注顯性成長途徑的同時，也要做好做實內(nèi)在的隱性“功夫”和“能力”。

首先，專業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)在靜中夯實自我。定能生慧，靜納百川。這話道出靜心、靜氣對于一個人成長的重要性。身處浮躁的當(dāng)下，各種誘惑、名利引誘著我們，培訓(xùn)中心也早已不是純粹的凈土，“平時不爭，評時爭”成了某些教師的生活寫照。專業(yè)培訓(xùn)教師要靜下心來，專心地搞好自己的事情，一點一滴地積累底蘊(yùn)，一絲一毫地提升自己。別老想著“揚(yáng)名四方”，真正俯下身子，在“細(xì)”處著手，在“實”中做文章。走進(jìn)課堂，從認(rèn)真上好每一節(jié)課開始；走進(jìn)學(xué)員，從談心交流開始；走進(jìn)大家，從小處對照自身。

如若如此，則會讓自身修行厚重起來，最終會贏得屬于自己的精彩。

其次，專業(yè)培訓(xùn)教師要“淡泊明志”，在教研中提升自己。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！睂I(yè)培訓(xùn)教師從事研究的最終目的不僅僅可以改進(jìn)培訓(xùn)實踐，還可以在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。

在培訓(xùn)實踐中，專業(yè)培訓(xùn)教師要加強(qiáng)自身的研修能力，通過直擊培訓(xùn)教學(xué)中的“小問題”，尋找積極有效的策略。通過不斷地“研”教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到前進(jìn)的方向；通過“研”名家，發(fā)現(xiàn)他山之石，看到前行的目標(biāo)；通過“研”學(xué)員，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的需求，從而因需定教。研，不為名與利，只為“修”自身，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，拓寬教學(xué)視野，走一條正確的教育之路，找到教育的“世外桃源”。

要特別關(guān)注青年專業(yè)培訓(xùn)教師的發(fā)展，從單一的教學(xué)水平發(fā)展到教育專業(yè)技能發(fā)展，從教育專業(yè)技能發(fā)展到工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的全面發(fā)展，形成全方位立體式的培養(yǎng)體系。在條件許可的情況下，多讓青年專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)、比賽，讓他們更多地接受新的教育理念和方法，提高青年專業(yè)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時帶動整個專業(yè)培訓(xùn)教師隊伍的創(chuàng)新活力，做實青年專業(yè)培訓(xùn)教師的“功夫”和“能力”。

另外，教師應(yīng)“痛定思痛”，在思中完善自己。“教師成長=經(jīng)驗+反思”，綜觀專業(yè)培訓(xùn)教師的成長歷程，專業(yè)培訓(xùn)教師之間的不同也就在這個“思”上。年復(fù)一年地重復(fù)自己，也只會看到“花相似”。而一個不斷解剖自己，善于反思的專業(yè)培訓(xùn)教師，絕不會走“回頭路”。他們“思過去”，是為了指導(dǎo)今天的自己，他們“思今天”是為了看清明天的路。一個善“思”的專業(yè)培訓(xùn)教師，更注重正思。所以，他們才不會被光怪陸離的現(xiàn)象“迷眼”，他們不會盲目去追隨，而會量身定制自己的行走方式，在豐富、完善自己的過程中，耐住“無情解剖自己”的那份痛，慢慢來，在不著急中扎實而為，踏實而行。

除上述的“功夫”外，還應(yīng)做實“能力”。

毋庸置疑，提升專業(yè)培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為相關(guān)主管部門工作的“重中之重”。但何為“培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)”，不同主管部門的理解是各不相同的。最常見的是“又紅又?！保丛诩訌?qiáng)師德教育的基礎(chǔ)上，努力提高專業(yè)培訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力，繼電保護(hù)專業(yè)培訓(xùn)教師要提高駕馭繼電保護(hù)教學(xué)的能力，電氣設(shè)備專業(yè)培訓(xùn)教師要提高調(diào)控電氣設(shè)備課堂的能力……應(yīng)該說，這樣的理解不無道理，但以往的管理實踐告訴我，這樣做的效果常常不夠理想。

如何解破這個難題？近年來，我培訓(xùn)中心著力于培養(yǎng)教師“三個一”的能力，收到了較好的效果。所謂“三個一”，就是突破以往源于各課程教學(xué)單元（或模塊）的局限，在專業(yè)培訓(xùn)教師發(fā)展中重點培養(yǎng)專業(yè)教師“管好一個班”、“上好一節(jié)課”、“出好一張卷”，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

首先是“管好一個班”，就是每個專業(yè)培訓(xùn)教師都要學(xué)會做班主任，學(xué)會管理學(xué)員。眼下不少專業(yè)培訓(xùn)教師對班主任專業(yè)化存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為班主任專業(yè)化就是“包干到人”，班級管理只是班主任的事，與非班主任無關(guān)。其實，倡導(dǎo)班主任專業(yè)化與“人人都是教育者”并不矛盾，每個專業(yè)培訓(xùn)教師都要學(xué)會與學(xué)員交往的藝術(shù)，課上課下都要與學(xué)員建立起平等、合作、互動的關(guān)系。專業(yè)培訓(xùn)教師只有蹲下來，當(dāng)學(xué)員的“大朋友”，“ 小朋友”們才能尊敬你，專業(yè)培訓(xùn)教師的尊嚴(yán)才能建立起來。現(xiàn)在不少專業(yè)培訓(xùn)教師在教課比賽、競賽、說課、展示等項目上，講得美輪美奐，但教學(xué)質(zhì)量卻不如普通教師，主要癥結(jié)大都在“管不好一個班”上。可以說，“管好一個班”是“上好一節(jié)課”的基礎(chǔ)。

其次是“上好一節(jié)課”，就是提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)出彩與否，關(guān)鍵在于專業(yè)培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。上好課的前提是備課好，不僅要備教材，也要備學(xué)員，其中又以鉆研教材教法更為重要。以實訓(xùn)教學(xué)為例，若要上好一節(jié)課，就得吃透《規(guī)程》、《規(guī)范》、《標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)規(guī)范操作，引入先進(jìn)設(shè)備和工藝，保證與現(xiàn)場同步，并深入鉆研教材，抓住文本重點、特點，從學(xué)員的具體學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)方法，同步推進(jìn)“聽、說、做、練、輔、評、考、賽”的訓(xùn)練流程，只有這樣，才能上出好課。

再其次是“出好一張卷”，就是專業(yè)培訓(xùn)教師獨(dú)立出一張質(zhì)量較高的課程教學(xué)結(jié)業(yè)考試的評價試卷?，F(xiàn)在，部分專業(yè)課培訓(xùn)教師，懶惰懈怠，圖省事，找同行借用或使用若干年前的老的結(jié)業(yè)試卷，稍作修改再次使用，此行為如若延續(xù)下去，專業(yè)培訓(xùn)教師的能力只會不升反降。大家知道，評價應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計。從這個意義上說，提高教師出試卷的能力，是推進(jìn)“評價前置”的有力舉措。因為教師編制高質(zhì)量試卷的過程，其實就是進(jìn)一步明確教學(xué)重點、難點的過程。

教師成長說到底是“自己的事情”，只有學(xué)會自己“養(yǎng)”自己，做實做好這些看不見的隱性“功夫”和“能力”，才能獲得持久的發(fā)展動力，真正踏上專業(yè)化發(fā)展的道路。