教師之間相互聽課是學(xué)校進(jìn)行教研活動的一個主要形式，也是教師之間取長補短、完善授課藝術(shù)、提高課節(jié)教學(xué)效果的一個有效途徑。如何在聽課活動中獲得有益的啟示、學(xué)到更多有用的東西呢？關(guān)鍵是在認(rèn)真聽課過程中做好聽課記錄。做好聽課記錄如同寫教案、反思、案例一樣重要，都是教師教學(xué)經(jīng)驗運用和積累的重要內(nèi)容。要想真正做好聽課記錄，卻是一件不容易的事。

聽課，作為一種學(xué)校經(jīng)常開展的教研活動，許多教師僅僅是被動參與。于是就產(chǎn)生了一些教師只喜歡聽內(nèi)容有趣、形式新穎、氣氛熱烈的課的奇怪現(xiàn)象。這些教師更多關(guān)心聽課是否有趣，而很少關(guān)注聽課是否有收獲。歸根結(jié)底，這些教師聽課肘，沒有“帶著腦子”，更沒有“帶著自己”。那么，怎樣才能做到“有腦子”和“有自己”地聽課呢？

一、帶著了解去聽課

首先，聽課前，聽課教師要了解上課內(nèi)容，看一看教材的編排和教學(xué)的要求，查一查其他教師是怎么教的；其次，聽課教師要了解上課教師情況，看一看相關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格和研究特長，查一查以前的教學(xué)活動是怎么進(jìn)行的。有準(zhǔn)備地聽課，才能做到心中有數(shù)。

二、帶著需求去聽課

如果是同一年級的教師，在聽課前，還可以帶著問題去聽：一種情況是自己還沒有上過的內(nèi)容，那么就可以重點收集這節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以供自己備用；另一種情7兄是自己已經(jīng)上過該內(nèi)容，那么就可以回想一下自己的課中出現(xiàn)過什么問題，然后重點關(guān)注這節(jié)課會不會出現(xiàn)類似的問題。如果沒有出現(xiàn)，就可以思考其成因，如果同樣出現(xiàn)了，就可以觀察上課教師是如何解決這一問題的。如果不是同一年級的教師，同樣可以帶著問題去聽課，因為各個年級同一領(lǐng)域的知識，會有相同的關(guān)注焦點，會有相同的研究主題。

三、帶著自己的眼睛去聽課

在聽課中，不能只是“聽課”，聽教師講課，聽學(xué)生發(fā)言，還要“觀課”。我們不僅要看教師的教態(tài)、教師的教法，更要看學(xué)生的表情、學(xué)生的表現(xiàn)l我們不能只是盯著教師，而應(yīng)該多看看學(xué)生。因為教學(xué)效果往往是從學(xué)生那里反映出來的。有一位中學(xué)校長說： “好課的標(biāo)準(zhǔn)不好說，但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開’，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來的。

當(dāng)然，學(xué)生的內(nèi)心活動有時是看不出來的，所以聽課教師除了在課中多看看學(xué)生，還應(yīng)該在課后多問問學(xué)生，問問學(xué)生學(xué)習(xí)的真實想法和真實感受。

四、帶著同伴去聽課

在生活中，有一種購買方式叫“團(tuán)購”，即一群有共同需要的人一起去買同一件商品。那么在教學(xué)中，我們也可以帶著一群有共同需要的人一起去聽同一節(jié)課，這種聽課方式似乎可以叫“團(tuán)課”。在聽課時，聽課教師的位置可以分布在教室的各個地方，最大范圍地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可將聽課項目分解成一些細(xì)則，分給聽課教師，讓他們重點進(jìn)行該方面的情報收集。例如一個組的聽課教師重點關(guān)注上課教師的提問，組內(nèi)成員再細(xì)分任務(wù)，對上課教師提問的頻率、次數(shù)、內(nèi)容、方式進(jìn)行專項統(tǒng)計分析，對學(xué)生回答問題的分布和參與情況進(jìn)行專門記錄研究。

五、帶著自己的思想去聽課

聽課需要“聽記”，也需要“聽看”，更需要“聽想”。對上課教師的一言二行，聽課教師需要進(jìn)行價值判斷，也就是要看懂上課教師每一句話、每一個動作所包含的意思和具有的意義。對教學(xué)的環(huán)節(jié)，聽課教師要思考“為什么這樣設(shè)計”和“還可以怎樣設(shè)計”，更要思考“如果是我，我會怎樣設(shè)計”以及“如果是我，在我的班級，我會怎樣設(shè)計”。對教學(xué)的細(xì)節(jié)，聽課教師要思考“如果是我，在我的班級，我會怎樣處理”。如果有可能，聽課之后，用自己的思想上這節(jié)課，使聽課活動得以深化。多進(jìn)行這樣的角色置換，有助于聽課教師聽出自己的思想。

如果在課中聽到自己不認(rèn)同或者不贊成的地方，聽課教師可以保留自己的觀點或者堅守自己的理想，課后與上課教師或其他聽課教師進(jìn)行議論甚至辯論?，F(xiàn)在有一種評課方式叫“議課”和“辯課”，給了聽課教師表達(dá)自己思想的機會。

六、“移情別戀”去聽課

“聽別人的課”中的“別人”，通常我們想到的是“聽自己學(xué)科別的教師的課”，其實，我們還可以想到的是“聽別的學(xué)科教師的課”，或許能聽出不同的感受和啟發(fā)來。數(shù)學(xué)教師聽了語文課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語言能夠優(yōu)美一些，而語文教師聽了數(shù)學(xué)課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語言簡練一些。

七、帶著實訓(xùn)操作工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去聽課

實習(xí)課教師嚴(yán)格按有關(guān)工藝要求操作；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合有關(guān)規(guī)程規(guī)定，才能使學(xué)員掌握真正的實用技能，也真正反映出一名教師的操作技能水平。

聽課時，要關(guān)注講授教師課節(jié)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。要認(rèn)真琢磨教師如何把參數(shù)信息、工藝技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程與課題實訓(xùn)教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高課節(jié)教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何示范演示、設(shè)計板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

八、帶著重點、難點去聽課

要特別關(guān)注重點、突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)員已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)員突破重點、難點，理解掌握新知識；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)員的精神財富。如何組織學(xué)員自主探究，親身體驗，學(xué)會新工藝、新技術(shù)。這要求聽課教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識，培養(yǎng)動手能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)員解決疑難問題的能力。

綜上所述，聽課不僅僅只是聽，還需要去看、去想、去問、去說，甚至去辯。聽課不僅僅是“聽別人的課”，還需要想自己過去怎樣上課，想自己如何上這節(jié)課。其實，教師還可以“聽自己的課”——把自己的課錄制下來，課后重看一遍，自我診斷，這也是一種新的教研方式。