【摘 要】中小學(xué)在職教師從事有償家教是現(xiàn)在普遍存在的一種教育現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，本文從教育公平的視角出發(fā)，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其對(duì)教育公平的消極影響進(jìn)行了分析與思考。

【關(guān)鍵詞】在職教師 有償家教 教育公平

近年來(lái)，“有償家教”這個(gè)詞頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的教育問(wèn)題。而國(guó)民對(duì)于中小學(xué)教師能否進(jìn)行“有償補(bǔ)課”的討論從未停止過(guò)，面對(duì)這樣的熱議，我們不禁要思考：有償家教由數(shù)年前的“星星之火”發(fā)展到現(xiàn)在的“燎原之勢(shì)”，甚至漸漸有了成為一種教育常態(tài)的趨勢(shì)，這是為什么？而有償家教行為對(duì)教育公平的影響又是積極還是消極的？

一、教育公平視角下對(duì)有償家教產(chǎn)生原因的分析

“中小學(xué)教師有償家教現(xiàn)象的存在，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式后的必然產(chǎn)物”，其存在是多方面因素共同作用的結(jié)果。而在諸多因素中，一些教育不公平現(xiàn)象也成為了“有償家教”盛行的重要因素，導(dǎo)致了有償家教的滋生與蔓延。

（一）優(yōu)質(zhì)教師資源分配不均衡

我國(guó)當(dāng)前有限的教育資源并不能滿(mǎn)足國(guó)民對(duì)教育日益增長(zhǎng)的需求，也無(wú)法給所有的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源?！敖逃Y源配置均衡的核心是教師資源配置均衡”，而現(xiàn)實(shí)存在的重點(diǎn)中學(xué)制度，使基礎(chǔ)教育的教師資源分布極端不平衡，優(yōu)秀師資力量往往分散于各個(gè)重點(diǎn)學(xué)校，但是重點(diǎn)學(xué)校的招生數(shù)量畢竟有限。因此，一些普通學(xué)校的學(xué)生希望通過(guò)有償家教得到名校教師的輔導(dǎo)，而家長(zhǎng)為了使孩子得到優(yōu)質(zhì)的教師資源，更是不惜一切代價(jià)。

（二）個(gè)體受教不均衡

教育公平的其中一個(gè)原則是差異原則，即要做到“因材施教”，要根據(jù)學(xué)生的能力與特質(zhì)來(lái)實(shí)施教學(xué)。但是，目前我國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)仍是大班額教學(xué)，課堂通常是一個(gè)教師面對(duì)50、60個(gè)學(xué)生。在這樣師生比重嚴(yán)重失調(diào)的情況下，教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生“因材施教”并不現(xiàn)實(shí)，不可避免地會(huì)使課堂教學(xué)存在個(gè)體受教不均衡的情況。而有償家教則為那些“吃不飽”的優(yōu)生提供了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為那些學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生提供在學(xué)習(xí)上趕上其他同學(xué)的途徑。

（三）單一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在我國(guó)單一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制下，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率，而有償家教不失為一個(gè)保持與提高學(xué)校良好的升學(xué)率的“好辦法”。因此，很多學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行有償家教采取放任態(tài)度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校通常把對(duì)教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等與班上學(xué)生成績(jī)掛鉤，這種評(píng)價(jià)考核制度的盛行，使某些教師為了應(yīng)付學(xué)校的考核，提高學(xué)生成績(jī)，不得不組織學(xué)生進(jìn)行家教輔導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)、學(xué)校、教師甚至家長(zhǎng)都習(xí)慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的壓力，迫使學(xué)生不得不為了分?jǐn)?shù)而主動(dòng)尋求教師的“有償家教”。

（四）“唯文憑是舉”的人才觀

在人才市場(chǎng)，用人單位普遍都以文憑作為衡量求職者是否優(yōu)秀的第一標(biāo)準(zhǔn)，他們通常先看的是學(xué)歷，同等學(xué)歷下才看其能力。近年來(lái)，用人單位特別是國(guó)企或政府機(jī)關(guān)，對(duì)學(xué)歷要求也越來(lái)越高，很多職位非碩士、博士不收。同時(shí)，“211”“985”等名校的畢業(yè)生頗受青睞，職業(yè)發(fā)展前景也更好。于是，在這種“重文憑、輕能力”的用人觀念下，學(xué)生都想進(jìn)入名牌大學(xué)，而“有償家教”就成為增大其可能性的途徑之一。

二、有償家教現(xiàn)象對(duì)教育公平的消極影響

對(duì)于少數(shù)人或是小范圍地區(qū)來(lái)說(shuō)，有償家教或許能對(duì)教育公平起一定的促進(jìn)作用，但就中國(guó)整體而言，有償家教違背了教育公平的原則，它的存在進(jìn)一步加劇了教育間的不公平。

（一）城鄉(xiāng)之間

城市學(xué)生所占有的教育資源本來(lái)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，而有償家教的出現(xiàn)，使農(nóng)村學(xué)生在教育競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰的機(jī)率大大增加。對(duì)于城市學(xué)生，可以請(qǐng)優(yōu)秀教師做家教，以提高其教育競(jìng)爭(zhēng)力；但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不理想，請(qǐng)不起家教；另一方面，農(nóng)村優(yōu)秀教師的匱乏，地點(diǎn)的偏僻，也不具備請(qǐng)家教的條件。這樣一來(lái)，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生占有教育資源的差距就更大了。從我國(guó)高校近年來(lái)農(nóng)村學(xué)生入學(xué)率的逐年下降就可以看出來(lái)：有償家教進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教育差距，損害了教育公平。

（二）班級(jí)之內(nèi)

一方面，在職教師從事有償家教，往往會(huì)占用他們很大一部分時(shí)間和精力。特別有一些教師把自己大部分時(shí)間與精力都花費(fèi)在上面，而對(duì)自己的班級(jí)教學(xué)則敷衍了事，馬虎應(yīng)付，這樣的行為是對(duì)其所教班級(jí)學(xué)生的不公平。另一方面，很多在職教師他們的家教對(duì)象大部分都是自己任教班級(jí)的學(xué)生，有些教師為了體現(xiàn)課后輔導(dǎo)的優(yōu)越性，竟使出“課上留一手，課后家教補(bǔ)”的手段，或者有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)自己的家教對(duì)象更加關(guān)注，而忽略冷落其他學(xué)生，這些對(duì)于班上沒(méi)有參加補(bǔ)課的學(xué)生都是極大的教育不公平。

（三）貧富之間

通過(guò)有償家教，教育資源更多地向家庭擁有更多社會(huì)資源的學(xué)生傾斜。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生可通過(guò)有償家教吃“小灶”，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生則只能在學(xué)校課堂吃“大鍋飯”。前者比后者享受到更多的教師教育資源，而接受更多教育資源的學(xué)生學(xué)業(yè)通?？赡軙?huì)更成功。因此，有償家教實(shí)質(zhì)上加深了教育的不公平，甚至可能會(huì)造成貧富階層的固化。

三、對(duì)有償家教問(wèn)題的思考

有償家教發(fā)展到今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，這并不單單是教師功利目的所致，而是由諸多因素共同作用而成，當(dāng)今教育中存在的不公平現(xiàn)象就是因素之一。有需求就有市場(chǎng)，有償家教是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的必然產(chǎn)物。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)家教市場(chǎng)有著迫切需求，而在職教師無(wú)疑是家教的最合適者。因此，只要應(yīng)試教育制度和“唯文憑是舉”的用人觀念不改變，有償家教的需求就不會(huì)減少，有償家教的土壤就不會(huì)消失，單靠一紙禁令無(wú)法根本杜絕“有償家教”現(xiàn)象，反而會(huì)使家教活動(dòng)轉(zhuǎn)入“地下”，進(jìn)一步增大管理的難度。因此，我們應(yīng)當(dāng)理性地看待有償家教問(wèn)題，承認(rèn)客觀存在，同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到有償家教帶來(lái)的諸多負(fù)面影響。對(duì)待有償家教，雖不能采取“一刀切”的全面否定的方法，但必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化管理，同時(shí)采取一些措施遏制有償家教的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：曾薇（1993-02），女，漢族，四川省內(nèi)江市，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。專(zhuān)業(yè)：教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。