【摘 要】教育部新公布的《大學英語課程教學要求》中提出了更完善的大學英語教學模式，為大學英語的改革指出了新的方向。傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡多媒體教學模式各有利弊，應把二者優(yōu)化整合，加強網(wǎng)絡多媒體教學中的情感教育，細化網(wǎng)絡多媒體教學模式中對學生的任務，完善網(wǎng)絡多媒體教學模式中的評估手段以使教學效果最大化。

【關鍵詞】大學英語； 傳統(tǒng)教學模式； 網(wǎng)絡多媒體教學模式； 優(yōu)化整合；

幾十年來，大學英語作為一門必修課在我國各大學已經(jīng)完全普及。隨著我國文化在世界上發(fā)揮著越來越重要的作用，國際舞臺對英語這種交流媒介提出更高的要求，大眾對英語教育的期望值也隨之提高。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的高校里，傳統(tǒng)的英語教學模式在當今的教育環(huán)境中已顯得力不從心，怎樣革除傳統(tǒng)英語教學中的弊端使之與時俱進地適應時代發(fā)展已成為當下大學英語教學必須首先抓好的突破點。計算機網(wǎng)絡日新月異的飛速發(fā)展為英語教育拓展出新的教學平臺，為教學模式改革創(chuàng)造了契機提供了手段。如何在傳統(tǒng)教學模式基礎上去粗取精，利用計算機網(wǎng)絡技術進一步探索與國際接軌的英語教學模式，從而整體提高學生英語運用能力也是亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)教學模式

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。組成教學活動的要素包括教師、學生、教材、媒介等。傳統(tǒng)教學模式一直存在“重師輕生”的現(xiàn)象，衡量教學過程的標準是教師備課是否認真詳盡，講課是否生動豐富、條理鮮明，衡量教學效果的標準也以量化考核為主。此基礎上的傳統(tǒng)大學英語教學方法便是以教師為主講、學生為主聽。因此，傳統(tǒng)教學的特點如下：一是教學環(huán)境和學習環(huán)境一成不變，教學過程相對僵化；二是課堂以教師為中心，學生在課堂上運用語言、鍛煉聽力的機會較少；三是過分強調(diào)語法和閱讀，忽視聽說；四是教師擅長把語言拆分成零散語法和詞匯，進行分類講解，偏離了語言應用的實質(zhì)，不注重實用性；五是對于課堂以外的自主學習沒有規(guī)劃。以上幾點使很多學生對英語基本提不起興趣。教育部在2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！?/p>

二、多媒體教學模式

多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動，它又被稱為計算機輔助教學（即CAI）。計算機多媒體因其表達形式的生動形象、語言環(huán)境的真實豐盈，使其構(gòu)建的教學空間無限延伸，大大豐富了英語教學資源，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，帶來良好的學習效果。《要求》指出，各高等學校應根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行。多媒體技術的首要特點就是資源的豐富性和視野的多元化，它能夠?qū)⑽淖?、圖像、音效等集合起來，立體呈現(xiàn)在屏幕上。多媒體課件種類繁復、融合圖文與聲像、可操作性強、操作的空間大，學生在利用多媒體課件學習的時候，會置身于融會聲音傳輸、文字理解、影像播放的生動的學習空間之中，感官上的刺激會促進學習效果的提升。

三、傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡多媒體教學模式的優(yōu)化整合

1 要在網(wǎng)絡教學模式中融入傳統(tǒng)模式的情感交流。教師在課堂上靈活運用課件來展示教學活動，同時充分掘取教材中的情感內(nèi)容，在課程進行中進行有效的感情灌輸，加強師生間的情感溝通，并且適時改變方法和內(nèi)容，讓學生既能發(fā)揮主動性又能有效吸收知識。

2 要在網(wǎng)絡多媒體教學過程中細化布置給學生的學習任務。在新的教學模式中培養(yǎng)學生的自主學習能力是關鍵，但從多年的填充式教學培養(yǎng)出來的學習者并不是一升入大學就學會了自我管理、自我決策，他們往往傾向于依靠教師的指導、命令及約束，而不是自己主動研究學習。因此，教師應該根據(jù)教學的實際需要，把相應的教學任務有計劃、分階段、分步驟地實施于大學英語教學之中。在完成“任務”的過程中，盡力使學生始終處于一種環(huán)環(huán)相扣積極探索的學習狀態(tài)之下。具體來說，任務可以細分為“預習任務”“課上目標”和“課后復習”，針對不同類型的任務和學生本身的英語水平，大體提出不同的要求和進度，做到因材施教，這樣使學生在教師的引導下按照各自的學習目標，實現(xiàn)自主學習和個性化學習。

教育部在《要求》中已明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”個性化和自主學習是教育的目的所在，教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術，接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務。以學習為中心的多媒體教學模式是值得鼓勵的，但不能忽視教學過程中教師相對傳統(tǒng)的指導作用。多媒體只是一種工具，能否達到好的教學效果還要看教師如何運用。恰當處理可使課堂大大擴展和延伸；反之，則會影響教學效果。教師在組織課堂教學活動時，需要處理好學習者學習過程中的語言輸入和輸出的關系，將傳統(tǒng)的教學方法與多媒體教學模式結(jié)合在一起，在完成對學生的指導、講解等教學任務之后，使其能扎實地消化和吸收所學到的知識，并將之內(nèi)化成知識板塊應用于實踐之中。

參考文獻：

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