【摘 要】初中生物課堂教學(xué)中有效通過運(yùn)用電教手段教學(xué)，來該對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)是提高教學(xué)效率的一種較為有效的途徑。本文就當(dāng)前生物課程中教師在生物課堂電化教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率等問題開展論述并進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物；電化教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

在以前生物教學(xué)的實(shí)踐中，有些生物老師在使用電教媒體上課時，常常伴有很大的隨意性，使教學(xué)難以達(dá)到滿意的效果。如教學(xué)重點(diǎn)不當(dāng)、教學(xué)目的不清楚、不注重教學(xué)方法、教學(xué)效果不佳、為了電教而教學(xué)等等。以上問題的產(chǎn)生，在很多教師的教學(xué)中普遍存在，它之所以會出現(xiàn)是因?yàn)榻處煂θ绾芜M(jìn)行電化教學(xué)缺少思考和研究。為此，商丘市第八中學(xué)就生物可同電化教學(xué)的設(shè)計問題進(jìn)行了有意義的探究和實(shí)踐，筆者就這個問題談了些自己的見解

一、綜合考慮課堂電化教學(xué)的總體目標(biāo)設(shè)計

應(yīng)用系統(tǒng)的辦法研究教學(xué)要求和問題，明確問題解決的步驟和方法，并且對教學(xué)的結(jié)果給與一定的評價的一種操作程序和過程稱之為教學(xué)設(shè)計。電教課堂的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一種，但是和教學(xué)設(shè)計又存在不同之處，其主要是電教媒體融入了課堂教學(xué)中，因此從整體上考慮課堂電教最優(yōu)化是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的總目標(biāo)。

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)且借助現(xiàn)代教學(xué)媒體的方法來探討課堂教學(xué)最優(yōu)的一種教學(xué)形式成為課堂電化教學(xué)。教師希望的一個理想目標(biāo)就是最優(yōu)化教學(xué)，通過生物實(shí)踐教學(xué)表明，相對而言，教師的課堂電教未必能使教學(xué)效果最優(yōu)化。在具備一定條件下，才能實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。首先，因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的好壞，是由于教師教學(xué)水平的高低，所以教師應(yīng)當(dāng)具有良好的教學(xué)能力和教學(xué)基本素質(zhì)，否則教學(xué)最優(yōu)化的目的就不容易實(shí)現(xiàn)。

其次，因?yàn)槌踔猩飳W(xué)科的音箱教材并不涵蓋每個章節(jié)的內(nèi)容，所以電教課堂并不是每堂課都可以進(jìn)行的。因此就要根據(jù)實(shí)際的研究和分析和實(shí)際的教學(xué)需要來確定是否要進(jìn)行電話教學(xué)。教師在課堂電化教學(xué)設(shè)計時，都必須從整體考慮教學(xué)最優(yōu)化這個目標(biāo)來選擇哪種教學(xué)方法、使用哪些教學(xué)媒體。若只從局部去考慮這個問題，那么教學(xué)就很難取得最優(yōu)化。

二、分析和確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，是教師給與學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為的明確說明。所有的教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為中心來開展和進(jìn)行的。就教學(xué)活動本身來說，它可以支配教學(xué)實(shí)踐活動，對支配與指導(dǎo)教學(xué)過程起著很大的作用，同時老師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計也是以此作為基本依據(jù)。教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的分析和確定，它通過教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到的期望水平的確定來明確教學(xué)的的方向，同時它提供了測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)任務(wù)是否完成。

美國著名的心理學(xué)家布魯姆等學(xué)者把人類學(xué)習(xí)分成情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域這三個主要領(lǐng)域。在我國初中生物教學(xué)的目標(biāo)也是由布魯姆等學(xué)者的分類方法來分的。這三個領(lǐng)域的在生物學(xué)科中包括在內(nèi)，但是《初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里就認(rèn)知領(lǐng)域和動作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)作了明確規(guī)定，所以教師常常在實(shí)際教學(xué)里忽略了情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而只注意動作技能領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么教師在課堂電化教學(xué)設(shè)計是應(yīng)該怎樣分析和明確教學(xué)目的呢？教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定處理好章節(jié)教學(xué)目的和學(xué)科學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目的“統(tǒng)領(lǐng)”章節(jié)教學(xué)目的，它是總體的教學(xué)目的；但是局部的教學(xué)目的是章節(jié)教學(xué)目的，它受制于總體教學(xué)目的。生物老師要基于《初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里得規(guī)定來分析和確定自身的教學(xué)目的，同時還要結(jié)合學(xué)生原本的知識基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易。其次，老師既要考慮同學(xué)個體間的差異又要顧及到所有的同學(xué)來處理好當(dāng)整體和局部的關(guān)系影響老師確定教學(xué)目標(biāo)等級。教師在確定實(shí)際教學(xué)目的時需要充分考慮到每個學(xué)生的不同并仔細(xì)的分析，不可以完全照搬，因?yàn)樵凇冻踔猩飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里寫到章節(jié)教學(xué)目的是要正對所有學(xué)生的。教師若能根據(jù)《初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里面規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況來分析和確定教學(xué)目的，那么就肯定為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇應(yīng)用

為了達(dá)到本來的教學(xué)目的來制定的教學(xué)的媒體選擇和組合優(yōu)化、方法和程序等叫做教學(xué)策略。教學(xué)策略是按照教學(xué)目的來斷定和構(gòu)思的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)教師設(shè)計的教學(xué)策略務(wù)必要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為宗旨，所以教學(xué)策略的設(shè)計是課堂電化教學(xué)設(shè)計中非常重要的一項(xiàng)。教師在選擇電化教學(xué)媒體和設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)當(dāng)著重思考怎樣運(yùn)用教學(xué)策略的設(shè)計來最大的發(fā)揮電化教學(xué)媒體的技術(shù)長處，并且如何與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的巧妙的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)異并在有限的是時間里達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

站在一個生物課堂教學(xué)的設(shè)計者來說，教學(xué)策略的設(shè)計大概有：如何確定電化教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的作用時機(jī)，如何確定電化教學(xué)媒體對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的作用。比如，教師在設(shè)計教學(xué)策略中遇到初中生物《緒論》一文，加入準(zhǔn)備使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在選擇教學(xué)辦法使常常會選用講授法作為教學(xué)方法，那么它的教學(xué)效果未必能達(dá)到預(yù)期；假如選擇有效的結(jié)合與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體，那再制定教學(xué)方法時，就應(yīng)當(dāng)對原本的講課方法和教學(xué)程序做出調(diào)整。一般來說，老師在教授初中生物《緒論》一課中有效的使用電教媒體會大大的提高教學(xué)效果。

總體而言，如果生物老師能夠從上面三個方面出發(fā)去思考并運(yùn)用于在日常的電化教學(xué)中，那么教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率就會大大提高。當(dāng)然，生物課堂電化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)通融不應(yīng)該局限在上面所講的幾個方面，他的內(nèi)容是很豐富的，教師應(yīng)該根據(jù)不一樣教學(xué)內(nèi)容、不一樣的年級、不一樣的個體來制定課堂電化教學(xué)的具體內(nèi)容。

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