連清陽

摘 要 文章采用計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性分析的方法，分析57位中學(xué)物理教師的訪談材料，分析中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育存在的問題有：教師缺乏科學(xué)方法教育的理論水平、教師滲透科學(xué)方法教育的實(shí)踐水平低下。認(rèn)為對策有：（1）通過培訓(xùn)，提升提升教師的科學(xué)方法教育理論素養(yǎng);（2）提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平;（3）建立適合于學(xué)生發(fā)展的評價取向。

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理教學(xué) 科學(xué)方法教育

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems and Solutions of High School Physics Teaching

Penetration Scientific Method Education

LIAN Qingyang

（Quanzhou Experimental Middle School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract This paper uses computer-aided qualitative analysis method for the analysis of 57 high school physics teacher interview material， analyze penetration scientific method of teaching high school physics problems in education. The results showed that： high school physical education teaching scientific method penetration problems are： teachers lack the theoretical level of scientific methods of education; teacher education practice the scientific method penetration level is low. Measures considered include： （1） through training， promotion of scientific methods to improve teacher education theory literacy; （2） to improve the professional practice of teachers; （3） establish appropriate for the evaluation of student development orientation.

Key words high school physics teaching; scientific methods education

0 前言

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出的三維課程目標(biāo)的共同框架，把“過程與方法”作為一個重要的目標(biāo)維度，使得“方法與能力”進(jìn)入了課程與教學(xué)研究的視野。

“過程與方法”的實(shí)質(zhì)就是要發(fā)展學(xué)生的能力，而能力的發(fā)展總是與一定的方法聯(lián)系在一起的，因此，對方法的追求總是伴隨著課程教學(xué)的全部過程。

物理新課程改革把“過程與方法”作為課程目標(biāo)以來，人們對科學(xué)方法教育給予了更多的關(guān)注。盡管目前希望把運(yùn)用科學(xué)方法的要素概括出來，形成系統(tǒng)的方法學(xué)向?qū)W生講授還不大可能，①但由于其對學(xué)生未來生活的意義，人們對科學(xué)方法教育的研究卻從未止息。

然而物理課程改革的實(shí)踐表明，科學(xué)方法教育并未得到很好的實(shí)施。因此，探討如何在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育，對于進(jìn)一步推進(jìn)物理課程改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有著重要的意義。

由于教育研究對象總是與特定的情境相關(guān)聯(lián)，離開這一特定的情境探討教育行為是沒有意義的。②因此，對科學(xué)方法教育實(shí)踐的研究，有必要首先進(jìn)行背景的分析，并以此為基礎(chǔ)，在后續(xù)的研究中探討科學(xué)方法教育的開展，這也是本研究的出發(fā)點(diǎn)。具體來說，本研究關(guān)注的是，在普遍關(guān)注科學(xué)方法教育的背景下，探討中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題與對策，以期為物理新課程改革背景下科學(xué)方法教育及其實(shí)踐研究提供實(shí)證的參考。

1 中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0對教師結(jié)構(gòu)訪談的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)輸入、開放性編碼、分析和處理。顯示中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題的主要表現(xiàn)有：教師對科學(xué)方法教育的認(rèn)識不到位、滲透手段主要為灌輸、滲透過程過于機(jī)械、滲透缺乏長期性、滲透方法過于隨意、滲透模式局限于個人經(jīng)驗(yàn)等。

中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題主要有：教師理論基礎(chǔ)缺乏和實(shí)踐水平低下。

2 中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在問題的對策

2.1 通過培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)方法教育理論素養(yǎng)

任何一門課程，都離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。③物理教師是物理課程改革的主體，物理課程改革的所有理念都必須通過物理教師的理解內(nèi)化才能得到實(shí)施，因此，提升物理教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，是物理課程改革得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)方法確定為中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的一部分，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基本的物理知識，更重要的是在進(jìn)行科學(xué)探究的同時重視科學(xué)方法的教育，使學(xué)生掌握具有普遍價值的科學(xué)方法。

然而，與科學(xué)知識不同的是，科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是高度抽象的，隱藏在物質(zhì)世界和物理學(xué)科知識背后的人類認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑、方式與理念。許多教師對科學(xué)方法的理論并不十分明晰，因而，在教學(xué)實(shí)踐中，如何理解、內(nèi)化、實(shí)踐這些理念，對廣大物理教師來說，是個很大的挑戰(zhàn)。

因此，為了使物理教師能適應(yīng)科學(xué)方法教育的需要，應(yīng)加強(qiáng)對物理教師的理論培訓(xùn)。教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門可邀請?jiān)诮逃I(lǐng)域公認(rèn)的有著較高理論研究造詣的專家，對物理教師進(jìn)行科學(xué)方法教育的理論培訓(xùn)，以拓寬物理教師的專業(yè)知識面，為物理教師的科學(xué)方法教育奠定理論的基礎(chǔ)。

2.2 提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平

從歷史的角度看，我國近現(xiàn)代課程的發(fā)展史，也是一部課程理論與實(shí)踐不斷被深入研究和發(fā)展的歷史，其實(shí)質(zhì)就是課程教學(xué)科學(xué)化的不斷演進(jìn)的歷史。④

教學(xué)科學(xué)化是指：“按照教學(xué)的客觀規(guī)律及其系統(tǒng)理論去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，并力求實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果與質(zhì)量的過程，是教學(xué)理論的運(yùn)用程度與效果實(shí)現(xiàn)的一種理想狀態(tài)，它又是一個動態(tài)的發(fā)展的歷史過程?！雹菀虼?，在新課程的背景下，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的科學(xué)化，特別是科學(xué)方法教育的科學(xué)化，物理教師應(yīng)積極鉆研教材，發(fā)掘教材中所隱含的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，組織合適的教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)方法的教育：

2.2.1 概念規(guī)律教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動

在概念規(guī)律教學(xué)中，建立物理概念的基本過程是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用分析、比較、抽象、概括的科學(xué)方法揭示出事物本質(zhì)屬性的過程。所以，這一過程較多應(yīng)用比值定義、類比、轉(zhuǎn)換法等科學(xué)方法，一般地說，對建立物理概念的教材，要注意分析從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象思維方法。不同的概念抽象思維方法的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的重在分析比較，有的重在歸納總結(jié)。

2.2.2 科學(xué)探究教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動

在科學(xué)探究教學(xué)中，教師需要把收集信息、處理信息、解釋信息的過程，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等過程，都列入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。⑥在教學(xué)過程中，創(chuàng)造學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，以開放式的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、辯論等師生互動，在師生互動過程中，培養(yǎng)學(xué)生自覺地和不自覺地運(yùn)用各種所需的科學(xué)方法，并逐步地掌握了這些科學(xué)方法。

自主、合作、探究是新課程提倡的新型學(xué)習(xí)方式，因此，從科學(xué)方法教育的角度出發(fā)，教師應(yīng)隨著新課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。⑦建立適合于科學(xué)方法教育的教學(xué)方式。

2.2.3 物理習(xí)題及復(fù)習(xí)教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動

有研究表明，原始物理問題的教學(xué)方式能有效促進(jìn)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育。所謂“原始物理問題”，是指自然界及社會生產(chǎn)、生活中客觀存在的，能夠反映物理概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型物理現(xiàn)象和物理事實(shí)。它和物理習(xí)題有著本質(zhì)的區(qū)別。⑧原始物理問題由于其貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有生態(tài)性和開放性等特點(diǎn)，因此，學(xué)生在解決這類問題時，必然要經(jīng)歷一個探索和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、總結(jié)和歸納結(jié)論的過程。而就是在探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生體會到了發(fā)現(xiàn)問題的觀察、類比、轉(zhuǎn)換等科學(xué)方法;在分析和解決問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用到了分析、綜合、比較、論證等科學(xué)方法;在總結(jié)和歸納結(jié)論的過程中，學(xué)生嘗試到了歸納、推理等科學(xué)方法。

因此，物理習(xí)題及復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些原始物理問題的聯(lián)系，通過與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握科學(xué)方法。

2.3 建立適合學(xué)生發(fā)展的評價取向

一般認(rèn)為，我國傳統(tǒng)的教育評價較為注重甄別的功能，忽視評價的發(fā)展功能。因而對于學(xué)生往往只要求其提供問題的答案，至于學(xué)生是如何思考和如何運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的過程，則并不注重。這樣的評價取向使得教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，只關(guān)注問題的答案，而學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等，這些對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，都被摒棄于評價的視野之外。⑨

迎合評價是人的基本行為特征。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價，勢必對于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，自覺應(yīng)用科學(xué)方法分析和解決問題的習(xí)慣都有著不利的影響。

因此，建立適合于學(xué)生發(fā)展的評價取向，是促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)方法、教師實(shí)施科學(xué)方法教育的關(guān)鍵?；谶@樣的評價取向，學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析推理、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合歸納等科學(xué)方法的運(yùn)用等，都被劃歸到評價的視野中，從而通過評價的導(dǎo)向功能促進(jìn)教師科學(xué)方法教育的開展和學(xué)生科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

3 研究結(jié)論

（1）中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題主要有：教師理論基礎(chǔ)缺乏和實(shí)踐水平低下。其中，教師實(shí)踐水平低下主要表現(xiàn)在滲透手段主要為灌輸、滲透過程過于機(jī)械、滲透缺乏長期性、滲透方法過于隨意、滲透模式局限于個人經(jīng)驗(yàn)等。（2）中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在問題的主要對策有：通過培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)方法教育理論素養(yǎng);提升教師的專業(yè)實(shí)踐水平;建立適合學(xué)生發(fā)展的評價取向。

注釋

① 高凌飚.中學(xué)物理課程論[M].廣州：廣東教育出版社，1995：146.

②③④何國祥.問題與反思：新課程背景下中學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)過程研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

⑤ 項(xiàng)建英.教育“科學(xué)化”運(yùn)動與近代中國大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009.5：41.

⑥ 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：30.

⑦ 鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興 ?為了每位學(xué)生的發(fā)展 ?基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：427.

⑧ 姚勇，邢紅軍，蔡燃.高中物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2010（31）.4：15.

⑨ 鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興 ?為了每位學(xué)生的發(fā)展 ?基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：289.