本刊記者 石家麗

與上學(xué)期一樣，北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三（2）班學(xué)生張子彤，在放學(xué)前領(lǐng)到了這個(gè)學(xué)期的“我心中最美的教師”問(wèn)卷。與上學(xué)期不一樣的是，這份問(wèn)卷的選擇項(xiàng)里，又多了一些以鼓勵(lì)教師為主的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?；氐郊液?，她和爸爸媽媽一起，鄭重地寫上老師的名字，并把自己認(rèn)為符合的選項(xiàng)打上勾，完成了這份問(wèn)卷。

用滾燙的話贊美“我心中最美的教師”

北京市石景山區(qū)教委每學(xué)期都在評(píng)選“人民滿意的學(xué)校”，而石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)則每年都在評(píng)選“我心中最美的教師”。這份問(wèn)卷不以評(píng)選結(jié)果為目的，卻以評(píng)選內(nèi)容為契機(jī)，引導(dǎo)孩子用滾燙的話贊美老師，如“在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師沒(méi)有放棄我”、“我從老師那里學(xué)到了很多分析問(wèn)題的方法”、“老師的耐心使我得到了進(jìn)步”，等等。

“揚(yáng)學(xué)校管理之長(zhǎng)，揚(yáng)教師專業(yè)之長(zhǎng)，揚(yáng)學(xué)生個(gè)性之長(zhǎng)，揚(yáng)家長(zhǎng)資源之長(zhǎng)”，這就是北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)葉艷的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”辦學(xué)理念。葉艷介紹說(shuō)：“一所學(xué)校的發(fā)展主要依靠教師個(gè)體的發(fā)展，我們主要以‘人的可持續(xù)發(fā)展’為核心，通過(guò)‘以長(zhǎng)補(bǔ)短，以長(zhǎng)促長(zhǎng)，以長(zhǎng)促全’的管理方法，挖掘教師的潛質(zhì)，加快教師專業(yè)技能的發(fā)展。”

“我心中最美的教師”的評(píng)選就是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”辦學(xué)理念的體現(xiàn)之一。葉艷很清楚，評(píng)選的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)老師的進(jìn)步，讓每一位教師認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面得到了孩子們的愛戴和認(rèn)可，在哪些方面還存在著繼續(xù)改進(jìn)的空間。

2013 年歲末的一天，天氣格外地寒冷，但石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的禮堂里卻讓人備感溫暖。這里正在舉行每?jī)赡暌淮蔚摹笆笥绊懥處煛鳖C獎(jiǎng)儀式。

“身邊的同事都說(shuō)，她是‘易感人群’的代表。孩子講的一個(gè)小笑話能讓她笑得花枝亂顫，孩子發(fā)來(lái)的一段溫暖文字能讓她淚流滿面。她的學(xué)生就像她一樣熱愛著生活。生活中的細(xì)微之處都能觸動(dòng)他們的心靈，給他們帶來(lái)感動(dòng)?！?/p>

“她把自己的愛平分給班里的每一個(gè)孩子，用公正、無(wú)私、善良、正直使孩子在與自己的交往中體驗(yàn)到公正。她用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)為孩子們的健康成長(zhǎng)打下心理基礎(chǔ)，幫助孩子們追求真、善、美，得到孩子的信賴和尊敬。”

“他喜歡站在兒童的角度思考問(wèn)題，深知只有使孩子們?cè)敢鈱W(xué)，才能真正提高成績(jī)。愿意學(xué)的前提，其實(shí)不單純是課件內(nèi)容豐富多彩、教師語(yǔ)言生動(dòng)幽默，而應(yīng)該從本質(zhì)上讓孩子感受到數(shù)學(xué)的魅力。這就是他給孩子們的課堂——充滿輕松教學(xué)氛圍的課堂。”

……

不難發(fā)現(xiàn)，在這些頒獎(jiǎng)詞中，那些老師與孩子們?cè)谝黄鸬募?xì)微時(shí)光，好像放電影一樣，一一浮現(xiàn)在大家眼前。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，比職稱評(píng)定更讓人激動(dòng)和期待的，就是“十大影響力教師”的評(píng)選，因?yàn)檫@些評(píng)選是多元的、多方面的，包括來(lái)自孩子、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同伴以及教師自我的評(píng)價(jià)。正如獲獎(jiǎng)老師所說(shuō)：“正是這些微不足道的點(diǎn)滴，才讓我們能走到這里。”在感受幸福的同時(shí)，每位老師也在不斷地反思自己。而正是由于這種發(fā)自內(nèi)心的反思與切實(shí)的行動(dòng)，才讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)越來(lái)越多的教師走上了這個(gè)舞臺(tái)。

一個(gè)簡(jiǎn)單中肯的評(píng)價(jià)，就能讓他們?cè)诮逃飞献吆芫谩?/p>

“您內(nèi)心有著對(duì)教師這一職業(yè)不一樣的理解，您是一個(gè)愿意用心靈工作的老師。所謂師者，重在傳道。然而，唯有道之師方為師，方能傳道而后授業(yè)、解惑。我做醫(yī)生多年，如今放下專業(yè)，從事醫(yī)生執(zhí)業(yè)教育工作，是因?yàn)榭吹?，有很多醫(yī)者不曉道之所在，堂而皇之行醫(yī)。醫(yī)者離道是人類健康的災(zāi)難，師者離道是人類心靈的災(zāi)難。我的孩子在這里得遇良師，我由衷欣慰……”

這是年終總結(jié)會(huì)上，數(shù)學(xué)老師周磊與大家分享的一條來(lái)自家長(zhǎng)的短信。除了教師外，葉艷珍視每一份來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，經(jīng)常提供機(jī)會(huì)讓教師們進(jìn)行分享。葉艷說(shuō)：“我當(dāng)校長(zhǎng)十多年了，發(fā)現(xiàn)老師們其實(shí)特別容易滿足。一個(gè)簡(jiǎn)單中肯的評(píng)價(jià)，就能讓他們?cè)诮逃飞献吆芫谩！?/p>

在她看來(lái)，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)雖然也重要，但是往往不會(huì)在老師心里產(chǎn)生太大的“漣漪”。倒是來(lái)自孩子們的、家長(zhǎng)的、社會(huì)的評(píng)價(jià)才是老師最看重的，能夠讓他們獲得尊嚴(yán)和成就感。葉艷有意擴(kuò)大這些來(lái)自多方面的教師評(píng)價(jià)，因?yàn)樗Ｍ蠋煹墓ぷ骱团δ軌虻玫礁嗾虻幕貞?yīng)，讓老師在這些回應(yīng)中看到自身的價(jià)值。

多種方式，善用教師之長(zhǎng)

“揚(yáng)教師之長(zhǎng)”還要會(huì)“用教師之長(zhǎng)”。教師之長(zhǎng)如果沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，很多就如同曇花一現(xiàn)，失去了芬芳。葉艷說(shuō)：“在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們奉行一個(gè)原則——把教職員工放在一個(gè)合適的崗位上，把教師放在一個(gè)合適的位置上?！倍嗄暌詠?lái)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)遵循“以長(zhǎng)定崗、雙向選擇”的原則，避免埋沒(méi)老師的才能。然而，讓葉艷沒(méi)有想到的是，這個(gè)“雙向選擇”的過(guò)程中也有著很多不謀而合的地方。

楊琳，實(shí)驗(yàn)小學(xué)一位年輕的老師。語(yǔ)文課上得非常精彩，班級(jí)活動(dòng)也組織得好。孩子們都非常喜歡她。

葉艷把這些都看在眼里，她打心里覺得，楊琳特別適合大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作。但是，葉艷沒(méi)有直接去找楊琳，而是先讓老師報(bào)意向。讓葉艷高興的是，楊琳申報(bào)的正是大隊(duì)輔導(dǎo)員的崗位。葉艷問(wèn)她為什么報(bào)這個(gè)崗位，楊琳卻交上來(lái)一份特別詳細(xì)的方案，包括自己對(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作的規(guī)劃、設(shè)想，以及一些具體的工作策略?？赐暾麄€(gè)方案，葉艷雖然喜形于色，但仍故作鎮(zhèn)定：“這個(gè)崗位要求比較高，從各方面來(lái)看，你條件挺好，也很有工作熱情，但你必須把熱情轉(zhuǎn)換為有效的實(shí)施方案。能做到嗎？”楊琳?qǐng)?jiān)定地回答：“請(qǐng)校長(zhǎng)給我一年的試用期?！痹诮酉聛?lái)的一年里，楊琳沒(méi)有辜負(fù)大家的期望，大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作做得非常出色，還被評(píng)為“石景山十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、“北京市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”等稱號(hào)。回憶起這些細(xì)節(jié)，葉艷笑道：“有的時(shí)候，校長(zhǎng)還得欲擒故縱?！?/p>

為了幫助教師們更好地“雙向選擇”，學(xué)校根據(jù)每位教師的實(shí)際情況及發(fā)展需要進(jìn)行了分類管理，引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。比如，將入職不久的教師列為嘗試期。葉艷說(shuō)：“這一時(shí)期的教師，有知識(shí)，有想法，也敢實(shí)踐，但缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此在剛開始的評(píng)比中，很可能就會(huì)被提升期、成熟期的老師比下去，從而挫傷他們的熱情和積極性。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)，還要善于補(bǔ)救?！?/p>

葉艷所說(shuō)的“補(bǔ)救”，是把學(xué)校地方課程、校本課程建設(shè)的擔(dān)子全部壓在這些年輕教師身上。葉艷知道，這樣做是有一定風(fēng)險(xiǎn)的，但她相信，只有給這些教師提供一次又一次歷練的機(jī)會(huì)，他們才能夠找到自己的歸屬感，才能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到“小荷也露尖尖角”。

在學(xué)校“綠色課堂”改進(jìn)行動(dòng)中，葉艷也鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的建構(gòu)，把平臺(tái)完全交給老師。正是由于這種“放手”，讓有能力的教師得以發(fā)揮專長(zhǎng)。

例如，語(yǔ)文學(xué)科的“思維導(dǎo)圖”方法，是借鑒國(guó)外的舶來(lái)品，老師們把它用于課堂教學(xué)，提高孩子們的閱讀、寫作能力。開始的時(shí)候，老師們認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”教學(xué)有一定難度，所以只在高年級(jí)開展，現(xiàn)在逐漸延伸到低年級(jí)。從作家的生平、寫作背景、文章的謀篇布局，到對(duì)文章提出質(zhì)疑，幾乎都由孩子們自己完成，孩子基本上取代了老師。葉艷說(shuō)：“無(wú)論是成人還是兒童，其潛能都是很大的，是無(wú)限的。就像我們看到的冰山露出水面的那一角，實(shí)際上，它底下的潛在的根基和能量，只有你挖掘才能發(fā)現(xiàn)它?！?/p>

剛性的制度，柔性的管理

“當(dāng)幫助教師發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，并善用他的長(zhǎng)處后，你還要幫助他‘促長(zhǎng)’，使其長(zhǎng)處得到更大的發(fā)揮。否則老師們只能停留，沒(méi)有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。一時(shí)的成就畢竟不能代替終身的成就，一時(shí)的長(zhǎng)處也不代表永遠(yuǎn)的長(zhǎng)處。”葉艷這樣說(shuō)。對(duì)于如何幫助教師“促長(zhǎng)”，實(shí)驗(yàn)小學(xué)在學(xué)校管理中實(shí)現(xiàn)了從控制管理到人文管理的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)校的管理職能不能僅僅停留在讓教師聽話這樣僵化的管理層面，要倡導(dǎo)一種人文的、柔性的管理。”

實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一個(gè)頗具特色的交流窗口：數(shù)字平臺(tái)?，F(xiàn)在，老師們每天一上班就習(xí)慣性地打開它。但回想當(dāng)初，老師們并不習(xí)慣使用這個(gè)交流平臺(tái)。“最開始的時(shí)候，是一個(gè)硬性的要求。沒(méi)有這個(gè)硬性的要求，就沒(méi)有老師主體參與的意識(shí)。等到都參與進(jìn)去，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這里‘別有洞天’，這里的世界很精彩，這是僅僅埋頭在教案中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的。”現(xiàn)在，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有的教師一周在線的交流次數(shù)達(dá)到上百次。葉艷說(shuō)：“這就說(shuō)明老師們已經(jīng)習(xí)慣了。打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔?，就像是談戀愛似的。一開始可能沒(méi)有感覺，但是處著處著你就會(huì)覺得分不開了。這個(gè)平臺(tái)確實(shí)對(duì)老師們的教育教學(xué)有很大的幫助，是老師們智慧的集合?！?/p>

除了在線的交流，葉艷更多地是和教師們進(jìn)行線下的溝通。

葉艷說(shuō)，到了她現(xiàn)在的年紀(jì)，對(duì)于情人節(jié)已經(jīng)沒(méi)有感覺了。但她現(xiàn)在也學(xué)著過(guò)情人節(jié)了——當(dāng)然，她并不是給自己過(guò)節(jié)，而是給全體老師過(guò)節(jié)。殷佳老師回憶到，去年的情人節(jié)，校長(zhǎng)給每位老師買了一盒意大利巧克力。“那巧克力盒是三棱形的，中間有一個(gè)留言區(qū)，做成玫瑰花的形狀。校長(zhǎng)在這個(gè)留言區(qū)里給每位老師都寫上了情人節(jié)祝愿。那天的課間操，教師辦公樓頓時(shí)炸開鍋了，那感覺，現(xiàn)在想起來(lái)都覺得特別不可思議，一向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｉL(zhǎng)居然這樣有情調(diào)?！被叵肫疬@件事情，葉艷也是滿臉的笑意，她告訴我們，那天她還收到一位老師的答謝短信，短信里說(shuō)，“校長(zhǎng)，你是我心目中的情人”。時(shí)隔一年，葉艷說(shuō)起這件從心所愿的小事情，仍然紅了臉頰。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一部分教師是從原來(lái)的學(xué)校合并過(guò)來(lái)的，葉艷對(duì)這部分教師非常疼惜，她能感覺他們?nèi)鄙僖环N歸屬感，她希望通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理方式來(lái)給這些老師帶來(lái)潛移默化的影響，希望實(shí)驗(yàn)小學(xué)所有的教師真正融合起來(lái)。為此，她在很多場(chǎng)合和老師們商定，說(shuō)話的時(shí)候，“不要說(shuō)我們，說(shuō)咱們”。

學(xué)校是每一位教師的家，葉艷重視家庭中每一位成員的意見。實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年會(huì)出一個(gè)方案集，集中了全校教職工以個(gè)人或小組的方式提出合理化的、建設(shè)性的建議。葉艷認(rèn)為，這種方式能充分激發(fā)所有老師的參與性、自主性和成就感，讓老師們?cè)谄渲屑雀惺艿阶约旱闹匾?，也分享其他老師的智慧，感受“咱們”的力量?/p>

讓“揚(yáng)長(zhǎng)教育”落地生根

世間沒(méi)有兩片相同的葉子，學(xué)生也是個(gè)性差異的個(gè)體?！叭绾螕P(yáng)學(xué)生的個(gè)性之長(zhǎng)，是我們首要解決的任務(wù)。”提及“揚(yáng)長(zhǎng)教育”理念在學(xué)生方面所做的探索，葉艷這樣說(shuō)。

首先，是讓孩子們自己尋找、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子寫下自己的優(yōu)點(diǎn)。但有的孩子卻交了白紙。

“你為什么沒(méi)寫啊，是不是優(yōu)點(diǎn)太多了，一時(shí)寫不過(guò)來(lái)？”

“我好像沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。”

于是，老師們又采取了同伴之間互相尋找優(yōu)點(diǎn)的方法。有的孩子說(shuō)：“老師，他不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，他下課就幫老師擦黑板，特別助人為樂(lè)?！薄斑@也是優(yōu)點(diǎn)啊？”老師會(huì)心一笑：“這當(dāng)然是你的優(yōu)點(diǎn)啦！”有的孩子不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，是不會(huì)找自己的優(yōu)點(diǎn)。

老師自己也幫著孩子們尋找優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的教育理念也是一種重塑和改變?！耙坏┙處煱l(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)放大以后，教育就滲透其中了，這是一種包容。你能悅納每一個(gè)孩子，就是一種良好的教育心態(tài)?！碑?dāng)老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，自覺或不自覺地把孩子的優(yōu)點(diǎn)放大的時(shí)候，這個(gè)放大、夸大的過(guò)程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)正向引導(dǎo)的過(guò)程，也是彰顯學(xué)生個(gè)性的一個(gè)過(guò)程。

學(xué)校還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)是最了解自己的孩子的。有的家長(zhǎng)把孩子說(shuō)得特別好；有的家長(zhǎng)很中肯地說(shuō)孩子有什么優(yōu)點(diǎn)，但還有哪些不足之處；有的家長(zhǎng)卻把孩子說(shuō)得一無(wú)是處。雖然家長(zhǎng)提供的孩子們的優(yōu)點(diǎn)并不一定都客觀真實(shí)，但是學(xué)校會(huì)把家長(zhǎng)所說(shuō)的優(yōu)勢(shì)“滴漏”出來(lái)，把孩子的長(zhǎng)處極致到最大化。學(xué)校還經(jīng)常告訴家長(zhǎng)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！薄斑@也是古往今來(lái)，對(duì)教育很厚重的一個(gè)基奠。我們希望在家里，孩子的潛能也能得到最大的發(fā)揮?！?/p>

為了更好地展示孩子們的個(gè)性、專長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)立了“每月一節(jié)”，除了寒暑假，共有十個(gè)校園節(jié)日?！懊吭乱还?jié)”源于什么？葉艷說(shuō)：“過(guò)去，孩子們也有很多節(jié)日，比如說(shuō)，植樹節(jié)、紅領(lǐng)巾節(jié)、六一兒童節(jié)，但是，這些節(jié)日太短暫了，就像學(xué)雷鋒，一旦過(guò)去，就過(guò)去了，在孩子心中烙不下任何印跡。雖然教育是無(wú)痕的，但是教育對(duì)孩子的身心、行為起碼要有一定的影響，如果沒(méi)有影響，教育就白費(fèi)功夫了?！?/p>

正是出于這些考慮，實(shí)驗(yàn)小學(xué)把各種節(jié)日細(xì)化，設(shè)立“每月一節(jié)”，每節(jié)歷時(shí)一個(gè)月。以“創(chuàng)意無(wú)限，快樂(lè)實(shí)踐”為原則，從項(xiàng)目的制定到活動(dòng)的策劃實(shí)施都由孩子們自己承擔(dān)，并自主開展。在三月華彩音樂(lè)節(jié)中，小小歌唱家、器樂(lè)小達(dá)人、明日舞蹈家，讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)瞬間星光燦爛；四月的繽紛書畫節(jié)，孩子們舞動(dòng)畫筆，放飛自己的想象；十一月的創(chuàng)新科技節(jié)，孩子們從生活中發(fā)現(xiàn)和探索，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。豐富的校園節(jié)日活動(dòng)，不僅讓孩子們充分地展示了自我，也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。

“成長(zhǎng)花園”是實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助數(shù)字化平臺(tái)開發(fā)的特色評(píng)價(jià)方式。每個(gè)孩子擁有一個(gè)屬于自己的花園，花園分為兩部分，一個(gè)是“我的花園”，擺放著依據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)的不同評(píng)價(jià)角度的“花盆”。老師們根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與校園節(jié)日或其他活動(dòng)的情況來(lái)為“花園”澆水，每一個(gè)“水滴”就是一次評(píng)價(jià)，每一次評(píng)價(jià)都可以幫助“花盆”里的“小花”發(fā)芽、生長(zhǎng)，直至開出斑斕的“小花”。另一個(gè)是“成長(zhǎng)樹”，記錄著孩子們的成長(zhǎng)足跡。孩子們可以通過(guò)分享活動(dòng)感受，交流活動(dòng)成果，為其他同伴的活動(dòng)打分等方式來(lái)增加自己的成長(zhǎng)值，“成長(zhǎng)樹”會(huì)隨著成長(zhǎng)值的增加一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的評(píng)價(jià)與數(shù)字化校園平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，豐富了評(píng)價(jià)的方式，拓展了評(píng)價(jià)的手段，也提升了評(píng)價(jià)的效果。尤其是這種把“評(píng)價(jià)”置于游戲氛圍中的寓教于樂(lè)的方式深受孩子們的喜愛。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)“揚(yáng)長(zhǎng)教育”理念的踐行，從未缺少奮力行走的同行者，比如與葉艷心心相印的教師們，以及素昧平生的家長(zhǎng)朋友。這一理念推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展，也代表了時(shí)代所趨的個(gè)性化教育的方向。

這些年來(lái)，讓葉艷感到開心的是，當(dāng)初提出“揚(yáng)長(zhǎng)教育”理念時(shí)，心里悄悄埋藏的“道人所長(zhǎng)，越道越長(zhǎng)”的心愿已經(jīng)一點(diǎn)點(diǎn)變成了現(xiàn)實(shí)，并且不再只是依靠她和同行者們的意志，而是憑借理念本身的力量。我們有理由相信，心有所愿，行而成立。正如托馬斯·威爾遜所說(shuō)：“一個(gè)人如果知道自己在等待什么，他所等待的東西終歸會(huì)到來(lái)。”