文 本刊記者 袁航

“電子書包”為何物？經(jīng)過4年的實(shí)踐，行業(yè)推動(dòng)者們給了我們一個(gè)清晰而具體的描繪。

毋容置疑，IT技術(shù)已全面滲透到各行各業(yè)，并且深入業(yè)務(wù)核心。

而教育是一個(gè)特殊行業(yè)，其信息化情況如何呢？多年來，教育產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)，包括方案商、技術(shù)廠商、學(xué)校等，在教育信息化這條路上不斷探索，從最初的學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，到“班班通”、“校校通”，隨后是教育全域網(wǎng)，乃至到現(xiàn)在的數(shù)字化校園和教育云等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從管理軟件到應(yīng)用平臺(tái)，真正走進(jìn)了課堂，使教和學(xué)發(fā)生了巨大改變。

2010年，國(guó)家明確提出了要加快教育信息化進(jìn)程的要求，并開始了教育信息化教育試點(diǎn)工作，其中一項(xiàng)是《開展數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革試驗(yàn)》項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“電子書包”），同年，“電子書包”試點(diǎn)課題在上海虹口區(qū)落地，上海微創(chuàng)軟件股份有限公司（簡(jiǎn)稱微創(chuàng)）成為試點(diǎn)項(xiàng)目的主要承建單位，為18所試點(diǎn)學(xué)校提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境解決方案。

上海市麗英小學(xué)是18所“電子書包”的試點(diǎn)學(xué)校之一，建于1998年，目前有800多名學(xué)生，近60名教師。在建校初始，便明確要建成一所信息化的特色學(xué)校。10多年來，麗英小學(xué)一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行信息化建設(shè)，在實(shí)施“電子書包”之前，信息化已全面鋪開，每個(gè)教室都是多媒體教室，2010年，便開始用電子白板和學(xué)生博客等。“同時(shí)，一年級(jí)到五年級(jí)都有信息技術(shù)課程，學(xué)生有信息技術(shù)知識(shí)體系、能力體系、目標(biāo)體系?！鄙虾｛愑⑿W(xué)信息化負(fù)責(zé)人張軍說。而試點(diǎn)學(xué)校的選擇，與學(xué)校的信息化建設(shè)程度、校長(zhǎng)和老師對(duì)信息化建設(shè)的支持緊密相關(guān)。

上海微創(chuàng)軟件股份有限公司“電子書包”負(fù)責(zé)人卓華章：“電子書包不是資源+終端+網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單疊加，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)匯聚起來，通過分析和研究，為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案?！?/p>

“電子書包”并不簡(jiǎn)單

那么“電子書包”要達(dá)到什么目標(biāo)呢？在調(diào)研階段，微創(chuàng)和上海市教委、教育教學(xué)專家共同研討認(rèn)為，電子書包不是資源+終端+網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上留下學(xué)習(xí)行為記錄，通過大數(shù)據(jù)采集工具和后臺(tái)，將廣泛的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)匯聚起來，通過教育教學(xué)理論研究和分析，為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

而微創(chuàng)解決方案的核心，就是要搭建一個(gè)平臺(tái)，通過“云+端”的整體架構(gòu)（圖：電子書包核心應(yīng)用架構(gòu)），將個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、資源庫等模塊整合在一個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)過程的行為記錄，通過平臺(tái)統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)體系，將每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)記錄與知識(shí)點(diǎn)掌握能力對(duì)接，形成針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案?！氨热缤瑯涌?0分的4個(gè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)路徑是不一樣的，平臺(tái)能夠采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行分析，最終給老師、學(xué)生的報(bào)告是現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)是多少，哪些能力點(diǎn)是初步掌握，哪些能力點(diǎn)是欠缺的，需要如何提高。”微創(chuàng)“電子書包”負(fù)責(zé)人卓華章說。因此，“電子書包”解決方案并非一成不變，而是根據(jù)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷調(diào)整、變化。

“簡(jiǎn)單地說，‘電子書包’給老師提供一個(gè)電子備課平臺(tái)，老師像導(dǎo)演一樣，利用平臺(tái)提供的便捷工具，輕松設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，不但能把各類學(xué)習(xí)材料（如文本材料、視頻材料、動(dòng)畫材料、學(xué)習(xí)輔助課件、音頻材料等）組織在一起，而且還能很方便的把各類教學(xué)活動(dòng)（例如學(xué)習(xí)討論、調(diào)查問卷、投票、小測(cè)試、作業(yè)等）穿插到學(xué)習(xí)材料之中?！弊咳A章說。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，所產(chǎn)生的各類教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)經(jīng)系統(tǒng)整理后形成學(xué)習(xí)報(bào)告，所有學(xué)習(xí)報(bào)告匯聚后可形成班級(jí)學(xué)情報(bào)告，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告和班級(jí)學(xué)情報(bào)告，可精準(zhǔn)的研判當(dāng)前全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提供詳實(shí)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)實(shí)證依據(jù)，它將成為教師備課、上課的得力助教。

“電子書包”不僅給老師的教學(xué)帶來了便利，并使其能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。那么學(xué)生通過平臺(tái)能做什么呢？

首先，終端（學(xué)生電腦或平板電腦）提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用老師推送的一些與課程內(nèi)容匹配的教學(xué)資源，了解課程內(nèi)容。對(duì)于傳統(tǒng)的科目如語文、數(shù)學(xué)等，可以將書本上的內(nèi)容，以更形象生動(dòng)的方式，比如通過動(dòng)畫情景的形式來表現(xiàn)，以加深學(xué)生的理解，而課本僅僅是單一的平面素材。另外，平臺(tái)上的資源豐富多樣，比如人體的骨骼、耳朵的構(gòu)造等三維教學(xué)工具，這些立體的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生理解一些復(fù)雜的構(gòu)造。

其次，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。平臺(tái)跟蹤學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過數(shù)據(jù)的積累了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑。幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

上海市麗英小學(xué)的老師和學(xué)生們?cè)谡n堂上利用“電子書包”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第三，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)等不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景中使用平臺(tái)，通過平臺(tái)匯聚學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，老師在備課時(shí)就了解到學(xué)生的重點(diǎn)問題，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)。而教育管理部門可以通過基于區(qū)域大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的積累，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，從而給予更為切合區(qū)域教學(xué)實(shí)際的教育指導(dǎo)。

在“電子書包”試點(diǎn)的過程中，也遇到了一些困難，從麗英小學(xué)的實(shí)踐來看，在4年的應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)平臺(tái)、終端等硬件存在一些問題，比如初期平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定，這可能和班級(jí)Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān)，也可能和多種技術(shù)環(huán)境的初步磨合有關(guān)，通過不斷的改進(jìn)和調(diào)整，目前情況已大為改觀。

另外，網(wǎng)絡(luò)和寬帶也影響到教師和學(xué)生的使用，張軍介紹說，有一個(gè)階段，因?yàn)橥饩W(wǎng)網(wǎng)速的問題，平臺(tái)都放在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)來運(yùn)行，以保證其運(yùn)行可靠。如果因?yàn)樯暇W(wǎng)速度影響了使用效果，會(huì)直接影響老師的情緒，從而影響教學(xué)效果。

三大改變

從2010年試點(diǎn)開始，如今已有4年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，麗英小學(xué)從中收獲了什么呢？張軍總結(jié)為三點(diǎn)，一是教師教育教學(xué)方式的變革，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，三是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式的變革。

對(duì)老師來說，過去以教授課本知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行備課、教學(xué)，比如三年級(jí)數(shù)學(xué)王老師要教學(xué)“年月日”這堂課的時(shí)候，他通過平臺(tái)提前發(fā)送給學(xué)生一個(gè)課前預(yù)習(xí)要求，比如對(duì)于這節(jié)課，你已經(jīng)了解了什么，你還希望了解什么？通過課前準(zhǔn)備，王老師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于明天要教的內(nèi)容，已基本了解，并且學(xué)生提出了一些問題，比如為什么2月只有28天，為什么7月和8月都是大月？這些問題，不在教材范圍內(nèi)，也超出了老師的預(yù)測(cè)。因此王老師根據(jù)學(xué)生的問題，連夜調(diào)整備課內(nèi)容。這個(gè)案例說明，在“電子書包”的推動(dòng)下，使老師認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生需求比關(guān)注教材更重要。

圖 “電子書包”核心應(yīng)用架構(gòu)示意圖

學(xué)生方面，從被動(dòng)的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。老師在課前會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)單和評(píng)價(jià)量規(guī)等形式，事先發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生借助平臺(tái)和終端，完成自己能夠完成的那部分內(nèi)容，對(duì)于不能完成的部分，帶著疑問到課堂。老師的主要教學(xué)內(nèi)容是解決學(xué)生解決不了的問題，而不是解決學(xué)生都已經(jīng)知道了的內(nèi)容?！斑@是一個(gè)很大的改變，4年來，我們?cè)诓粩嗟孛?，近階段，我們把部分課堂內(nèi)容，拍成視頻，通過先學(xué)后教的模式，放在平臺(tái)上，學(xué)生看完視頻后會(huì)提出很多問題，老師把這些問題集中起來，在課堂上集中解答和講解，這極大地提高了課堂的效率和授課的針對(duì)性?！睆堒娬f。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，過去一般采用單向的、以教師為主體的結(jié)果性評(píng)價(jià)，即根據(jù)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)械而單一。而“電子書包”使過程性評(píng)價(jià)成為可能，學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、軌跡等為評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，因此過程評(píng)價(jià)是很真實(shí)的、有效的，通過過程性評(píng)價(jià)，使老師和學(xué)生自身能了解其優(yōu)勢(shì)和不足，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

存在問題

在試點(diǎn)階段，“電子書包”也遇到了較多的問題，比如數(shù)字化資源缺乏、教師的適應(yīng)能力較差、標(biāo)準(zhǔn)缺失等，使其推廣遇到了一定困難。

我們都知道，教育教學(xué)的核心是教育資源，特別是數(shù)字化環(huán)境下，與課本匹配的資源內(nèi)容比較少。如何提供教師豐富的數(shù)字化資源，符合不同的教學(xué)模式與教學(xué)場(chǎng)景要求，提供學(xué)生高互動(dòng)的、體驗(yàn)式的數(shù)字化學(xué)習(xí)，同時(shí)資源內(nèi)容與“電子書包”融合在一起，這是目前亟待解決的問題?！斑@個(gè)問題比較復(fù)雜，涉及到方法、時(shí)間、人力物力等問題，包括對(duì)‘電子書包’的理解，各資源廠商、出版社、教育管理部門之間，也是有差異的。只有數(shù)字化資源的數(shù)量和質(zhì)量得到充分保障，同時(shí)教師的教學(xué)理念革新、個(gè)人信息化素養(yǎng)能力提升、學(xué)校與之配套的教學(xué)績(jī)效考核評(píng)價(jià)方式達(dá)到一定高度時(shí)，電子書包常態(tài)化應(yīng)用的時(shí)代自然就到來了。”卓華章分析說。

老師是“電子書包”的使用者之一，而有些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，因此需要給他們一定時(shí)間來調(diào)整，適應(yīng)新的教學(xué)方式。另外，“電子書包”需要有基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支撐，而目前學(xué)習(xí)資源比較匱乏，大多數(shù)是引進(jìn)國(guó)外的產(chǎn)品，再進(jìn)行二次開發(fā)，也有一些是老師自己開發(fā)。

張軍認(rèn)為，“電子書包”要從一個(gè)概念變成一個(gè)產(chǎn)品，需要硬件標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)來支撐，而標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使“電子書包”無章可循。但好消息是，工業(yè)和信息化部聯(lián)合教育部正在擬定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

從技術(shù)上來看，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，從終端、網(wǎng)絡(luò)、資源內(nèi)容、平臺(tái)等，會(huì)涉及到很多專業(yè)的技術(shù)廠商，比如說操作系統(tǒng)、服務(wù)器、安全防護(hù)等，都是專業(yè)公司來支持，“只有整個(gè)產(chǎn)業(yè)不斷整合，軟硬件均基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，才能提供給用戶完善的一體化應(yīng)用體驗(yàn)，達(dá)到支撐整個(gè)數(shù)字化的教與學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造更大的價(jià)值與社會(huì)效益。”卓華章說道。