虎志忠

摘 ? ?要： 新課程改革使初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性逐漸突顯出來，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進展困難。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對新課程的知識結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)加以分析，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接更順暢。本文對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同特點及重要性進行分析，然后對銜接中的問題加以剖析，最后提出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞： 新課程 ? ?初高中數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?教學(xué)銜接

引言

在高中數(shù)學(xué)教育過程中，存在這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，老師覺得課程難教。有的在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生在進入高中之后，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑態(tài)勢。在高中階段，學(xué)生往往會呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心與動力。該如何解決這一問題？下面筆者就這一問題的形成的原因加以分析，以期找到解決問題的策略。

1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點及教學(xué)銜接的重要性

1.1初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點。

隨著新課程改革的不斷深入，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異越來越明顯，初中教學(xué)帶有基礎(chǔ)教育的色彩，而高中學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使初高中兩個階段的教學(xué)特點呈現(xiàn)出不同：初中數(shù)學(xué)課本難度較低，對學(xué)生思維的要求不高。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅內(nèi)容多、難度大，而且對學(xué)生的空間思維能力要求較高，又增加了應(yīng)用性的知識且課時相對少，同時對學(xué)生接受理解知識的能力要求更高。例如對幾何的學(xué)習(xí)，初中研究的是平面圖形，而高中則是對立體圖形的研究，從平面圖形的概念轉(zhuǎn)而形成空間想象能力，學(xué)生在短時間內(nèi)往往不能適應(yīng)。

1.2教學(xué)銜接的重要性。

根據(jù)上面所提到的教學(xué)特點的差異，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和成果產(chǎn)生了明顯的不同，尤其是在新課改中成長起來的初中畢業(yè)生，面對陡然的一個臺階，顯得手足無措。因此為了使學(xué)生能順利踏上新臺階，高中數(shù)學(xué)教師必須充分認識到初高中的教學(xué)差異，花一定的時間、精力，鋪設(shè)一條坡度較小的斜坡，使大部分學(xué)生能夠較快地進入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.初高中銜接的問題

2.1教材內(nèi)容方面。

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對簡單，多為常量的計算;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，多研究變量，在注重計算的同時更注重理論分析與空間思維能力。知識難度增大，習(xí)題類型多。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面。

初中學(xué)生習(xí)慣跟著教師學(xué)，不善于獨立思考，而高中學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)。因此，高一學(xué)生若仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，就不能很快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3思維方式方面。

對于初中的學(xué)習(xí)更多的是記憶與模仿，而高中學(xué)習(xí)更重要的是創(chuàng)新意識與發(fā)散思維，強調(diào)數(shù)學(xué)思想與能力的恰當(dāng)運用，對空間想象力、邏輯推理能力和解決問題的能力有更高的要求。

3.解決銜接問題的對策

3.1把握教材內(nèi)容的銜接。

初中教材中內(nèi)容少且簡單，插圖較多，通俗易懂，而高中教材內(nèi)容豐富，概念較難理解，對學(xué)生應(yīng)用能力要求高。為了縮小初高中教學(xué)內(nèi)容的差距，順暢地從初中過渡到高中，學(xué)?？梢蚤_設(shè)校本課程，組織編寫適合本校情況的初高中銜接教程教材等，對一些內(nèi)容進行補充，使學(xué)生能一步一步地登上新臺階，在知識與能力上實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

3.2引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改進學(xué)習(xí)方法。

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中遇到的新問題和困難，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要將初中以“老師為中心”的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生主要還是靠自己思考獲取知識。在開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，對于學(xué)生遇到的問題，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法。

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽課效率。在初高中銜接教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、在交流中共同學(xué)習(xí);重視培養(yǎng)良好的演算、驗算習(xí)慣，提高運算能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生思維模式的形成。

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。高一學(xué)生的思維正由直覺形象向邏輯抽象過渡，因此教師必須加強培養(yǎng)。例如可以利用學(xué)生較熟悉的二次函數(shù)，逐步在教學(xué)中加以拓展，通過函數(shù)的圖像，討論不同定義域下的圖像，讓學(xué)生看圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，并學(xué)習(xí)用單調(diào)性求解函數(shù)的值域。在這一教學(xué)過程中，可以引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

從初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的連貫絕不是僅靠補習(xí)等方式就能實現(xiàn)的，它要求老師認識其中的差異，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計課程，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式。這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和一些理解性的概念就能有很好的認識，從而更好地掌握獨立學(xué)習(xí)知識的方法。

參考文獻：

[1]王仁斌，陳治剛.淺談新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)的銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012.4.

[2]薛鋒林.論新課改背景下初高中數(shù)學(xué)的銜接問題[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011.5.

[3]杜謙.新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)的銜接[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2011.3.

[4]黃建中.例談新課程背景下高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].數(shù)學(xué)通報，2012.12.