隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，特別是1999年我國高等教育擴招以來，地方高校吸納和培養(yǎng)了大量的學生，促成了我國高等教育的普及，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。但是一些地方高校接連出現(xiàn)教育資源利用率低、發(fā)展規(guī)模貪大、發(fā)展目標攀高、發(fā)展定位不合理、教育環(huán)境惡化、對社會發(fā)展的適應(yīng)性不強等生態(tài)位重疊現(xiàn)象。為了實現(xiàn)地方高校的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮地方高校在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的作用，找準生態(tài)位戰(zhàn)略定位迫在眉睫。

一、生態(tài)位理論概述以及地方高校生態(tài)位內(nèi)涵

生態(tài)位（niche）理論是生態(tài)學中的一個基本理論，是生態(tài)學研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。 [1]生態(tài)位由J.Grinnel提出，最初是用于研究生物物種間的競爭關(guān)系，該原理的內(nèi)容主要指在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據(jù)一定的空間,發(fā)揮一定的功能。生態(tài)位現(xiàn)象對所有生命現(xiàn)象都具有普適性，不僅適用于生物界（包括動物、植物、微生物），也適用于人（包括由人組成的集團、社會、國家），在自然生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)系統(tǒng)中都起著重要的指導(dǎo)作用。

作為社會生態(tài)系統(tǒng)的一種組織形式，地方高校的發(fā)展也要遵循生態(tài)位理論。這是因為一方面地方高校具有物質(zhì)和精神要素；另一方面，作為由人組成的有機系統(tǒng)，地方高校表現(xiàn)出與自然物種相似的類生物性質(zhì)。地方高校生態(tài)位，指的是地方高校在區(qū)域高等教育生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置和空間。按照生態(tài)學原理，每個高校都有自己的生態(tài)位，高校的生態(tài)位應(yīng)該是錯落有致，生態(tài)位只有層次之分，并無高低之別。 [2]一所高校的生態(tài)位不僅要反映它在特定的歷史時期所占據(jù)的生存空間，還要能準確反映其在所占生存空間中所扮演的角色。地方高校不僅把資源傳授給學生，還吸收社會中有用的優(yōu)秀資源，并能對這些資源進行有效轉(zhuǎn)化。正是在這種資源的轉(zhuǎn)化中，推動地方高校可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

二、目前地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)位戰(zhàn)略現(xiàn)狀

早在1998年，聯(lián)合國教科文組織就提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”，并在2002年決定，將2005~2014年定為“可持續(xù)發(fā)展教育的十年”。 [3]隨著高等教育大眾化，越來越的學生能夠進入高等院校進行學習。地方院校在推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，其局限性也是不容爭辯的，地方高校的可持續(xù)發(fā)展是一個相當復(fù)雜和艱辛的過程。為了能容納更多的學生，多數(shù)地方高校都努力擴大辦學規(guī)模。但擴大規(guī)模后的師資、管理和資源設(shè)備等方面都存在著極大的不足。另外，地方高校之間在諸多方面存在的競爭日益加劇，都在努力在辦學層次、辦學規(guī)模、地區(qū)分布上有所突破，以此獲得更多的辦學資源。這樣的競爭造成地方高校定位的趨同和攀升。在這種激烈的競爭環(huán)境和艱難的外部條件下，地方高校要想突破自身局限，獲得長遠發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展道路。它必須要為其未來發(fā)展考慮，尊重發(fā)展的客觀性、持續(xù)性、整體性，最終還要實現(xiàn)其目的性。因此，走生態(tài)位戰(zhàn)略下的可持續(xù)發(fā)展道路是地方高校發(fā)展的必然選擇。

三、生態(tài)位理論下地方高校可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題

（一）生態(tài)位寬度小，教育資源利用不合理

一個生物物種所能利用的各種資源疊加后的總和就是生態(tài)位寬度，它是物種所占優(yōu)勢的具體表現(xiàn)，而教育領(lǐng)域內(nèi)的生態(tài)位寬度則可以看成是教育資源和教育設(shè)施的完備程度。生態(tài)位寬度越大，表明教育資源可利用率越高，學校的競爭力也越強。 [4]但事實上，由于地方高校自身財力有限，當?shù)卣峁┑慕逃?jīng)費不足，造成高校必備的軟件、硬件的缺失，遭遇辦學瓶頸。而且，有些地方高校由于管理不當，對一些教學經(jīng)費和教育資源的分配不夠合理，不僅造成了教育資源的極大浪費，還阻礙了地方高校的長遠發(fā)展。特別是在高等教育大眾化的今天，生態(tài)位寬度過小，不僅不利于地方高校的創(chuàng)新，而且不利于形成自己的辦學特色，難以形成強有力的競爭力和提升地方高校整體實力。

（二）現(xiàn)有教育模式和社會要求不相適應(yīng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步，地方高校的教學模式也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，新問題和新情況不斷涌現(xiàn)，對教育模式和培養(yǎng)方式的經(jīng)濟社會適應(yīng)性、自主創(chuàng)新性和長期有效性提出了很高的要求。然而，一些地方高校在教學模式上因循守舊，缺乏創(chuàng)新，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等方面缺乏前瞻性的眼光，與社會人才市場的需求脫節(jié)。究其原因，一方面是由于地方政府重視當?shù)馗咝０l(fā)展，盡量在財政上向地方高校傾斜，這在對地方高校形成財力保障的同時也消減了地方高校辦學的主動性。另一方面，由于地方高校的辦學定位不準，在激烈的競爭中為了占據(jù)有利位置而盲目擴大辦學規(guī)模、開設(shè)新專業(yè)，但在人才的培養(yǎng)上卻沒有成熟的方案和計劃。地方高校不能很好地與社會需求接軌，導(dǎo)致學校培養(yǎng)的人才重理論知識，缺乏實際工作能力，進入社會參加工作后不能很好地把握工作重點，難以圓滿完成工作任務(wù)。

（三）辦學定位不準，專業(yè)缺乏特色

多數(shù)地方高校的通病是辦學定位不準，直接導(dǎo)致辦學目標難以實現(xiàn)。地方高校在對自己的辦學進行定位時應(yīng)該根據(jù)教育部的要求和自己的條件謹慎進行，但許多地方高校在確立辦學目標時，沒能對自身的條件進行準確定位，沒有對自己的優(yōu)勢及缺點進行理性而科學的分析，最終造成辦學方向與辦學目標出現(xiàn)偏差。而且，一些地方高校為了盡快能躋身重點大學的行列，在辦學過程中盲目模仿，不注重打造自己的王牌專業(yè)，也缺乏具有自身特色的專業(yè)，與很多高校的專業(yè)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，難以形成自身的優(yōu)勢。正是因為它們?nèi)狈μ厣c競爭力，再加上自身實力不足，往往在激烈的競爭中一敗涂地。

四、生態(tài)位理論下解決地方高校不可持續(xù)發(fā)展的有效對策

（一）大力推廣教育資源錯位開發(fā)策略

理論上來說，當出現(xiàn)有兩個或兩個以上的高校利用同一教育資源時就會產(chǎn)生高校生態(tài)位重疊的現(xiàn)象。根據(jù)生態(tài)位的排他性原理，必定有某所大學會根據(jù)環(huán)境、自身能力及目標選擇競爭或退出，導(dǎo)致生態(tài)位發(fā)生變化或轉(zhuǎn)移，最后甚至會使生態(tài)位重疊現(xiàn)象逐漸消弱，直至消失。這種變化或轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象就是我們通常所說的生態(tài)位分離原理。 [5]從生態(tài)位分離原理的概念可知，如果高校的生態(tài)位處于完全分離的狀態(tài)，這兩所高校之間就完全沒有競爭關(guān)系。不同類型的高?？梢酝ㄟ^對一些資源進行分離后而分別占據(jù)它們，同一類型的高?？梢岳梅蛛x的生態(tài)位占有資源或空間。這種生態(tài)位的分離現(xiàn)象警示我們在分析競爭對手時，首先要準確掌握對手的生態(tài)位狀況以及自身的優(yōu)勢，進而可以通過對生態(tài)位的差異化戰(zhàn)略來實施因校制宜，根據(jù)實際情況制定發(fā)展策略。從而在不同的區(qū)域內(nèi)進行不同層次的錯位發(fā)展，避免“百校雷同”“千校一面”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）找準辦學定位，明確辦學思路

高校辦學定位是高校根據(jù)社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要及自身條件和所處的環(huán)境，從學校的辦學傳統(tǒng)與現(xiàn)狀出發(fā)，對自身在社會與高等教育系統(tǒng)中所處位置與角色特征的選擇與發(fā)展愿景的構(gòu)思。 [6]辦學定位準確是地方高校事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)，地方高校務(wù)必對“建設(shè)一個什么樣的大學”和“怎樣建設(shè)這樣的大學”這兩個問題有清晰明確的認識。地方高校辦學定位難，這是國內(nèi)外學術(shù)界的普遍共識，其表現(xiàn)形式是一定程度存在不按自身特點辦學、盲目追求熱點辦學、模糊辦學等現(xiàn)象。一個準確的辦學定位不僅包括辦學職能、辦學層次、發(fā)展目標，還有培養(yǎng)目標與服務(wù)面向等等。但不管是哪方面的定位，都必須要堅持科學原則。而科學定位，一是地方高校對自身位置的科學認識；二是對地方高校對實現(xiàn)未來目標的決策。我們通常所講的科學定位是指后一種，即經(jīng)過地方高校的努力，達到整體結(jié)構(gòu)中所要達到的位置。在這一定位過程中，不僅要堅持科學性原則，還要避免定位出現(xiàn)隨意性。生態(tài)位的多樣化是生物群落結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)。地方高校想要在激烈的競爭中生存和發(fā)展，就必須在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，冷靜而審慎地選擇好自己的“生態(tài)位”，發(fā)揮自己的長處，彌補自身的短處，從而獲取自己的生存和發(fā)展空間。

（三）實施人才強校戰(zhàn)略，提高地方高校的競爭力

人才強校中的“人才”有兩個層面的意義，第一，人才指地方高校資源的核心即教師；第二，人才指學校制造的“產(chǎn)品”即學生。以上兩方面的人才是地方高校得以發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)因子。人才是強校之本，地方高校要想獲得可持續(xù)發(fā)展，必須確立明確的人才強校戰(zhàn)略。一方面，地方高校要在培養(yǎng)人才、吸引人才和使用人才這三個關(guān)鍵的教師隊伍建設(shè)環(huán)節(jié)上下功夫。要引導(dǎo)教師不斷接受新的思想、新技術(shù)和新方法，探索新教育理論并形成自己獨特的教學方格。要加快人事制度改革，以事業(yè)和待遇留住人才。要建立完善的師資隊伍管理制度，使不同層次和水平的人都能最大化的發(fā)揮自身的能力。另一方面，地方高校要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索并實施多元化的人才培養(yǎng)格局，重視學生的個性化培養(yǎng)，因材施教，為學生提供增強其實踐技能所學的設(shè)備、環(huán)境以及實習基地等等。只有培養(yǎng)出大批能夠在經(jīng)濟和社會發(fā)展中建功立業(yè)的人才，地方高校才真正實現(xiàn)了它的辦學目標。

（四）尋求資金支持，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

制約地方高校發(fā)展的主要因素之一是教育經(jīng)費不足，這極大影響了教學的正常運行和教學質(zhì)量的提高。地方高校教育經(jīng)費不足主要是由于國家財政主要向部屬高校傾斜，地方高校的經(jīng)費主要來源于地方政府，而地方政府為了促進區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，財政多向經(jīng)濟領(lǐng)域傾斜，教育經(jīng)費主要投向義務(wù)教育和農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，地方高校教育經(jīng)費投入保障機制就顯得尤為重要。地方高校在努力獲取地方財政支持的同時，要確保資金的有效利用，制定合理的收費標準，提升高校社會形象，增強社會捐贈意識，這樣才能保證地方高校的正常發(fā)展。依據(jù)“投資-回報”原理，地方高校理所當然地要為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供服務(wù)。地方高校要“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”，要明確為該地區(qū)社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展服務(wù)的方向，了解地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求，尋找可以開發(fā)的教育資源。地方高校要面向地方企業(yè)，加快科研成果的轉(zhuǎn)化，并且重視橫向協(xié)作委托課題的研究，為企業(yè)的發(fā)展注入創(chuàng)新活力。 [7]另外，構(gòu)建成熟合理的產(chǎn)學研結(jié)合的教育科學體系，既能推動社會經(jīng)濟發(fā)展，也能促進地方高校自身的發(fā)展。

（注：本文系2014年大慶市哲學社會科學規(guī)劃研究項目“大慶地區(qū)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)位戰(zhàn)略研究”的階段性成果，項目編號：2014099）