呂正會

語文教學(xué)用的時間不少，教師盡力教、學(xué)生費(fèi)勁學(xué)，而效果卻不理想，每年中考、高考的語文成績很難讓師生以及家長滿意。當(dāng)然這其中原因是多方面的，但教學(xué)中的主要誤區(qū)之一，就是忽視了讓學(xué)生好好讀書，取而代之的是，教師在課堂上以解詞、分段、講析、歸納大意、總結(jié)全文主題思想，到最后找出寫作特點(diǎn)的方式講課，不厭其煩，滔滔不絕，一人一講到底。這種教學(xué)急功近利，拋棄了語文教學(xué)的根本規(guī)律，拋棄了由古到今的基本教學(xué)方法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，其危害頗深。學(xué)習(xí)語文不是學(xué)習(xí)一套知識，而是學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的技能，沒有感性認(rèn)識很難上升到理性認(rèn)識，沒有量的積累很難有質(zhì)的飛躍。

一、讀為古訓(xùn)

學(xué)書畫要先臨摹，學(xué)技能要先模仿，學(xué)語文就得讀書。提到語文課，人們會很自然聯(lián)想到瑯瑯讀書聲。課堂是書聲瑯瑯的地方。我們的古人是很聰明的，他們把學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)就叫讀書。古代的私塾學(xué)堂里走出無數(shù)杰出人士，他們學(xué)習(xí)語文幾乎就是在教師指導(dǎo)要求下讀書、讀書、再讀書。他們在教育學(xué)生的過程中不是整天大談道理，教語文不是通篇講析而不讓學(xué)生去多讀書，而是讓他們在多讀書中模仿、積累，在多讀書中訓(xùn)練、自悟，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、認(rèn)認(rèn)真真地抄、老老實(shí)實(shí)地默、一字不漏地背?！白x書百遍，其義自見”的道理或許就是從這里得出的吧。不讀書，妄圖通過教學(xué)所謂知識點(diǎn)而完成教學(xué)任務(wù)，對付各種考試，師生圍著知識點(diǎn)似乎成了教學(xué)的法寶，這不能不說是當(dāng)前教育的悲哀。

二、讀以悟道

閱讀教學(xué)過程是對文章客體的一種認(rèn)識過程，深入理解這一認(rèn)識過程的規(guī)律是開展好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而讓學(xué)生多讀書是前提。不少語文教師普遍將課文的表里分為語文形式和思想內(nèi)容，而把教學(xué)的過程理解為以文悟道的認(rèn)識過程，表現(xiàn)在指導(dǎo)教學(xué)中機(jī)械地抓住文章的文句，要求分析“為什么”，或者就文章詞句提出一些問題，大家圍繞這個問題討論表達(dá)什么思想，給我們什么教育。學(xué)生因未好好讀書，對課文知識知之甚少，甚至對文中精辟的詞句、精辟的語段不留什么印象，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上囫圇吞棗，收效甚微。不可舍取的做法應(yīng)是讓學(xué)生反復(fù)閱讀，透過語言文字的符號，運(yùn)用形象思維再現(xiàn)形象，隨著形象在學(xué)生頭腦中的逐漸“復(fù)活”，必然會觸動他們的情感，使之漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在不自覺中受到藝術(shù)的熏陶，獲得審美愉悅的滿足，從而達(dá)到悟道的最高境界。

三、讀在感悟

在閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生好好讀書才能把感受和理解兩個方面結(jié)合起來。理解主要是通過抽象思維，根據(jù)言語對象的意義，或作語法、修辭、邏輯與文學(xué)知識方面的分析。感受則是充分調(diào)動閱讀者的感受、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情趣和旨趣，化語言文字為語感的能力。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分重視對言語的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受。莊子曾說過，書不過語，語有貴也。語之所貴者意也，意有所隨，不可以言傳。當(dāng)代著名教育家葉圣陶也曾說過，多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。實(shí)際閱讀教學(xué)中感受重于理解，理解又不能取代感受。讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，只有透過那夸張的氣勢磅礴的詩句去感受作者寬闊的胸襟和豪邁的氣概。如果只著眼于科學(xué)的觀念，那就會認(rèn)為李白是在胡說八道，如果著眼于字表注釋，那也毫無意義。

四、讀中提升

由模仿到理解，由掌握到創(chuàng)新，由感性的積累到理性的飛躍，這是學(xué)習(xí)語文不可違背的規(guī)律?！拔臒o他術(shù)，唯勤讀而多為之自工?！遍喿x教學(xué)要著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，打好感受言語的基礎(chǔ)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而體味言語所構(gòu)成的情境，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的感情。同時也滲透分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等理性思維活動，以便鑒別言語的優(yōu)劣，認(rèn)識其表述的本質(zhì)意義，并發(fā)掘美德深層礦藏和捕捉言外之意。很顯然，如果教學(xué)中不讓學(xué)生好好讀書，要想使學(xué)生全面地感受和理解文章的精髓是很難做到的。也有人提倡把多讀書與“死記硬背”聯(lián)系起來，其實(shí)“死記硬背”就是“吟誦法”，就是“熟讀成誦”。事實(shí)上“理解”并不等于記憶，理解的東西仍要經(jīng)過“死記硬背”才能真正記牢。理解可以幫助記憶，記憶也同樣可以促進(jìn)理解，只有真正記住的東西，才能加深理解。

當(dāng)今學(xué)生所學(xué)科目多，單學(xué)語文時間確實(shí)也少，因此，我們更要重視語文閱讀教學(xué)中的問題，更要注重提高語文教學(xué)的效果。要趕快從膚淺的、架空的、重復(fù)的、無用的、萬宗不變的教學(xué)模式中走出來，還是讓學(xué)生多讀書吧。

多讀書，多背書，不但能提高語文閱讀教學(xué)效果，更能提高學(xué)生的寫作能力和水平，這是每位語文教師都明白的道理，何樂而不為呢？