王巧玲+李紅

課題項(xiàng)目：本文系2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)課題“大學(xué)生自我管理修煉路徑的研究和實(shí)踐”[項(xiàng)目編號(hào)：12JDSZ3014]的階段性成果。

摘 要：加強(qiáng)高校學(xué)生黨建是關(guān)系到國家未來發(fā)展的根本任務(wù)，由優(yōu)秀學(xué)生群體組成的基層黨組織要實(shí)現(xiàn)卓越，借助管理領(lǐng)域中的QBQ理念找尋問題背后的問題，通過信任、學(xué)習(xí)、責(zé)任三個(gè)路徑不斷完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生黨建;QBQ理念;卓越

一、QBQ理念：?jiǎn)栴}背后的問題

約翰·G·米勒，QBQ公司的創(chuàng)辦人，也是QBQ理念的創(chuàng)始人。他通過寫作、演講，以及全美國的QBQ認(rèn)證顧問師網(wǎng)絡(luò)，將QBQ公司的理念傳達(dá)給許多世界500強(qiáng)企業(yè)、政府、非政府組織及個(gè)人，這些機(jī)構(gòu)包括：美國富國銀行、美國無線通訊網(wǎng)絡(luò)巨頭Verizon Wireless、波音公司、統(tǒng)一星巴克公司、中國勝利油田等。

“追求卓越”自美國著名管理大師湯姆·彼得斯提出以來，實(shí)現(xiàn)組織卓越似乎是每個(gè)企業(yè)和組織都關(guān)心的話題，不僅是因?yàn)樽吭侥軌驇砀鼜?qiáng)的社會(huì)影響力，更在于卓越的組織能夠感召人、影響人并發(fā)揮人的最大能量，進(jìn)而提升企業(yè)績(jī)效。

二、高校學(xué)生黨支部建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

2013年8月我們?cè)诖筮B地區(qū)11所高校就學(xué)生黨員及學(xué)生黨支部建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷2000份，回收問卷1610份，其中有效問卷1570份，有效率為78.5%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生黨員的思想政治狀態(tài)總體是積極向上的，但也暴露出一些問題，突出表現(xiàn)為以下方面：

（1）在入黨動(dòng)機(jī)上，許多大學(xué)生呈現(xiàn)比較明顯的個(gè)人功利性特點(diǎn)，基層黨支部的教育引導(dǎo)不足。調(diào)查顯示，為了“追求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自己人生抱負(fù)，為國家和民族復(fù)興做貢獻(xiàn)，更好地為他人服務(wù)”要求入黨的大學(xué)生占68%;“信仰共產(chǎn)主義”的占51.6%;而追求榮譽(yù)感，認(rèn)為“入黨是為了證明自己優(yōu)秀”的占31.2%;認(rèn)為“入黨是為將來工作積累資本，有利于就業(yè)和個(gè)人前途就業(yè)有利”的占36.3%。

（2）在整個(gè)發(fā)展黨員的過程中，學(xué)生黨支部的形式主義問題更突顯無疑。第一，入黨積極分子和擬發(fā)展對(duì)象確定的過程中，一些基層團(tuán)組織和學(xué)生支部沒有嚴(yán)格執(zhí)行組織程序和推優(yōu)程序，由自薦或輔導(dǎo)員指定產(chǎn)生，或者死板地按照標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，忽視學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步過程。第二，學(xué)生黨支部沒有真正起到培養(yǎng)和考核的作用，《入黨積極分子考察表》和《預(yù)備黨員考核表》都是突擊填寫，甚至由本人填寫，考核內(nèi)容套話連篇、千篇一律。

三、QBQ模式下高校學(xué)生黨支部建設(shè)的具體措施

1.建立信任

當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生太勢(shì)利、太實(shí)際、入黨動(dòng)機(jī)不端正、政治信仰不堅(jiān)定的時(shí)候，沒有人想過，這其實(shí)緣于他們對(duì)于黨組織沒有足夠的信任。因?yàn)椴涣私?、不信任，所以他們沒有發(fā)自內(nèi)心的渴求，所以“被”交申請(qǐng)，“被”入黨，“被”參加組織生活，所以他們按照自己的理解，或?yàn)榱斯鈽s或?yàn)榱司蜆I(yè)或?yàn)榱死妫Ｍ约撼蔀辄h員，卻又怨聲載道。一旦出現(xiàn)了批評(píng)黨內(nèi)的一些不良作風(fēng)的聲音，他們就搖擺不定，對(duì)黨組織也持懷疑和否定的態(tài)度。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)生黨員普遍理論水平低，對(duì)時(shí)事的關(guān)注不夠，這也被當(dāng)作正常現(xiàn)象而被普遍接受，因?yàn)樘嗟膶W(xué)生和老師只把專業(yè)課學(xué)習(xí)稱作學(xué)習(xí)。

其實(shí)，以考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)水平過于狹隘，儲(chǔ)存在短期記憶里的知識(shí)與理論，在學(xué)校的時(shí)候可能有用，但這并不是學(xué)習(xí)。我們要將自己知道該做什么，轉(zhuǎn)化成去做我們知道該做的事，知行合一，才是真正的學(xué)習(xí)。換句話說——學(xué)習(xí)等于改變。舊的管理方式是靠制度約束，但收效甚微。

3.承擔(dān)責(zé)任

面對(duì)學(xué)生黨員不盡如人意的表現(xiàn)、學(xué)生黨支部不夠強(qiáng)大的影響力，我們更多的是在指責(zé)。有人將這歸結(jié)為社會(huì)問題的縮影，然而，指責(zé)永遠(yuǎn)解決不了問題，指責(zé)之風(fēng)一旦盛行，人們就會(huì)退卻、觀望。因此，我們應(yīng)該把精力和時(shí)間集中于尋找問題根源，致力于解決問題上，而不是尋找犯錯(cuò)誤的人，并對(duì)其進(jìn)行責(zé)備。只有在一個(gè)寬容的環(huán)境下，每個(gè)成員才敢于承擔(dān)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春光.反思型教師教育研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2]彼得·德魯克.卓有成效的管理者[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.