汪清

一、案例背景

最近，班上有幾個(gè)孩子入園時(shí)帶來(lái)了自己心愛(ài)的玩具，其他幼兒都被他們的玩具所吸引，爭(zhēng)著要看一看、玩一玩。我想：這是一個(gè)讓孩子學(xué)習(xí)交流與分享的好機(jī)會(huì)。所以，設(shè)計(jì)了小班集體活動(dòng)《小兔的玩具》，引導(dǎo)幼兒大膽地向同伴介紹自己的玩具名稱(chēng)、外型特點(diǎn)與玩法，培養(yǎng)孩子樂(lè)意與同伴分享玩具的良好情感，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)快樂(lè)的情緒。

二、案例描述

在教學(xué)活動(dòng)中，我首先引導(dǎo)幼兒向大家介紹自己帶來(lái)的玩具。孩子們都很開(kāi)心，高高地舉起了小手。我請(qǐng)?zhí)煊畹谝粋€(gè)給大家介紹自己帶來(lái)的玩具。天宇開(kāi)心地走到玩具架前面，看了一下，迅速地拿起了一架天藍(lán)色的飛機(jī)，抱在胸前。孩子們的眼睛立刻都盯著那架飛機(jī)，那的確是一架很漂亮的飛機(jī)。突然，凱文大聲地叫起來(lái)：“那是我的飛機(jī)！給我！”頓時(shí)，天宇變得很緊張，不知道該怎么辦才好，小手卻把飛機(jī)抱得更緊。而凱文則很著急生氣地要來(lái)?yè)岋w機(jī)。其他幼兒開(kāi)始議論起來(lái)，怎么回事呢？

我愣了一下，隨即走到拿飛機(jī)的天宇面前蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：“天宇，你很喜歡這個(gè)玩具嗎？”天宇點(diǎn)點(diǎn)頭。我一邊摟著天宇一邊微笑著對(duì)凱文說(shuō)：“你看，天宇拿你的玩具是因?yàn)楹芟矚g你的玩具。他都忘了介紹自己的玩具了，而想先介紹你的玩具。瞧，他把這么漂亮的玩具介紹給大家，你是不是應(yīng)該謝謝他呀？”凱文聽(tīng)了這話，立刻表示贊同，又得意地點(diǎn)點(diǎn)頭。頓時(shí)，天宇也感覺(jué)放松下來(lái)。我接著對(duì)孩子們說(shuō)：“你們喜歡這架飛機(jī)嗎？”“喜歡?！薄皩?duì)，這真是一架很棒的飛機(jī)?，F(xiàn)在，就請(qǐng)飛機(jī)的小主人凱文給我們介紹一下這個(gè)玩具吧！”凱文立刻高興地跑上來(lái)，開(kāi)始介紹飛機(jī)。他介紹之后，我對(duì)凱文說(shuō)：“聽(tīng)了你的介紹，我們都知道怎么玩這個(gè)玩具了，真的很好玩。待會(huì)兒別忘了邀請(qǐng)喜歡這個(gè)玩具的小朋友一起玩，好嗎？”凱文興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，剛才拿錯(cuò)玩具的天宇也笑瞇瞇地看著飛機(jī)?；顒?dòng)由此順利地開(kāi)展下去了。

在分享玩具環(huán)節(jié)，凱文果然首先邀請(qǐng)了“拿錯(cuò)飛機(jī)”的天宇一起玩自己的飛機(jī)，兩個(gè)孩子玩得很高興。

三、案例分析

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)，就是用心靈去體會(huì)別人最細(xì)微的精神需要。”教師要真正做到這一點(diǎn)，就必須從思想認(rèn)識(shí)、從情感行為等方面去了解幼兒，分析他們的語(yǔ)言行動(dòng)，滿足他們的精神需要。首先，我從孩子“拿飛機(jī)”的行為中捕捉到相關(guān)信息，及時(shí)關(guān)注了拿錯(cuò)飛機(jī)孩子的情緒，嘗試用“是否喜歡這個(gè)玩具”的問(wèn)題讓他表達(dá)自己的想法，這是對(duì)孩子個(gè)體行為與情感的尊重。了解到他的想法后，我又用“摟著孩子微笑”這一動(dòng)作讓孩子感受到老師對(duì)他的理解與贊同。同時(shí)，我運(yùn)用一番既親切自然又貼切到位的話語(yǔ)有效地調(diào)整了飛機(jī)小主人的情緒。這樣的教學(xué)語(yǔ)言和行為讓兩個(gè)孩子得到精神上的滿足而產(chǎn)生了積極的情感，同時(shí)為全體幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的情感教育環(huán)境——鼓勵(lì)孩子與他人分享。然后，請(qǐng)飛機(jī)的小主人再為大家介紹玩具，又自然地把孩子們的興趣帶到預(yù)設(shè)活動(dòng)當(dāng)中去，利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)這一個(gè)“生成點(diǎn)”的有效處理也讓其他幼兒為之釋然，愉快地投入下面的活動(dòng)。在玩具分享環(huán)節(jié)，兩個(gè)孩子融洽玩飛機(jī)的情景又是對(duì)教育效果的一個(gè)完美再現(xiàn)。

四、案例反思

一節(jié)有效的教學(xué)活動(dòng)依賴(lài)于教師對(duì)教材、幼兒和環(huán)境的有效把握。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)變化發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然存在許多非預(yù)期性因素和細(xì)節(jié)。教師若能把握利用好這些細(xì)節(jié)，那么教學(xué)過(guò)程必然是富有靈性與創(chuàng)造性的，是能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的。結(jié)合這個(gè)教育案例，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力。

（一）眼中有孩子——尊重兒童、耐心傾聽(tīng)是實(shí)施教育的前提

“眼中有孩子”是新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育工作者提出的新要求之一。教師“眼中有孩子”，才能像《指南》中所說(shuō)“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”?！吨改稀分羞€提出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍、建立良好的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，使其感受到被尊重”。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——幼兒的語(yǔ)言和行為與預(yù)設(shè)活動(dòng)不一致、有沖突。這時(shí)，我們首先要把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待，應(yīng)尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽(tīng)孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時(shí)，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當(dāng)、合理的要求，引領(lǐng)幼兒自己解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)情感、提升能力。如果案例中的教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就直接指出孩子錯(cuò)了，也許就會(huì)忽略了這個(gè)孩子的消極情緒，使他失去了一次表達(dá)想法與情感的機(jī)會(huì)，也就失去了這個(gè)“突發(fā)狀況”中蘊(yùn)含的教育價(jià)值;或者教師沒(méi)有對(duì)飛機(jī)小主人說(shuō)一番貼心話語(yǔ)，也會(huì)使飛機(jī)的小主人失去了一次學(xué)習(xí)從他人角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣就同時(shí)讓兩個(gè)孩子的情緒受到消極影響，不利于活動(dòng)的順利展開(kāi)。反之則培養(yǎng)了兩個(gè)孩子的積極情感，讓他們學(xué)會(huì)了包容與分享。

所以說(shuō)，教師只有眼中關(guān)注著孩子，才能真正做到尊重幼兒、耐心傾聽(tīng)幼兒的想法。這對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（二）心中有目標(biāo)——調(diào)整環(huán)節(jié)、滿足需要是實(shí)施教育的關(guān)鍵

《指南》中提出“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這就要求教師更清晰、全面地把握兒童發(fā)展目標(biāo)。因而，教師必須做到心中有目標(biāo)，依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)全面地觀察孩子、了解孩子的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)，確立預(yù)設(shè)活動(dòng)并靈活處理生成活動(dòng)。這里的目標(biāo)一方面是指具體教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，另一方面是指整合的總體培養(yǎng)目標(biāo)。教師在實(shí)施任何教育教學(xué)的過(guò)程中，都必須把這兩大方面的目標(biāo)放在心中，才能保證所開(kāi)展活動(dòng)的有效性。

在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，先充分調(diào)節(jié)兩個(gè)孩子的情緒，再引導(dǎo)孩子介紹自己的玩具，并積極為滿足孩子對(duì)“飛機(jī)喜愛(ài)”的情感做出努力。這就是源于教師對(duì)本次活動(dòng)中的目標(biāo)“體驗(yàn)與同伴分享玩具的快樂(lè)”和幼兒整合情感目標(biāo)的把握。真正做到了“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）隨時(shí)有教育——抓住教育契機(jī)是教育成功的根本

《指南》中倡導(dǎo)：“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！彼?，幼兒園的教育活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師具備“捕捉教育契機(jī)”的能力，能依據(jù)幼兒興趣和情感需求有效調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價(jià)值，有針對(duì)性地隨時(shí)利用一切教育因素對(duì)孩子實(shí)施教育。

在以上這個(gè)活動(dòng)中，教師由一名幼兒拿錯(cuò)了玩具，而玩具的主人又著急的情況下發(fā)現(xiàn)了可以生成的教育價(jià)值——接納他人的情感，學(xué)習(xí)從他人角度考慮問(wèn)題。于是教師及時(shí)抓住了這一契機(jī)，并將其擴(kuò)展，與預(yù)設(shè)的活動(dòng)相互融合，一方面實(shí)現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展，另一方面又培養(yǎng)了孩子積極良好的情感。

所以說(shuō)教師應(yīng)具有隨時(shí)開(kāi)發(fā)和生成的意識(shí)，不斷地在幼兒的需求、興趣點(diǎn)和行為基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)可能的教育目標(biāo)和內(nèi)容，生成教育，促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。

在新課程改革的環(huán)境中，需要每一名教師“眼中有孩子、心中有目標(biāo)、隨時(shí)有教育”，用一顆細(xì)致觀察的心捕捉教育契機(jī)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，讓每個(gè)孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽(yáng)樓幼兒園）