構(gòu)建“互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的充滿活力的教學(xué)風(fēng)格的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)中的“互動(dòng)”是指“師——生”“生——生”“生——自”“生——媒”的互動(dòng)，這是一種人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)，每個(gè)人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。教學(xué)中的“生成”，就是通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生資源的生成，再通過(guò)師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，思與思的碰撞中，情與情的觸摸中滋生出來(lái)的寶貴資源，實(shí)現(xiàn)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定內(nèi)容或程序的新教學(xué)過(guò)程的生成。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂上，應(yīng)樹(shù)立“尊重人格”“尊重差異”的理念，既尊重有特殊天賦的學(xué)生，又尊重學(xué)習(xí)不良的學(xué)生。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們以自己的方法為最佳，即使這個(gè)方法是不正確的；以自己“創(chuàng)造”方法為快樂(lè)，即使這個(gè)“創(chuàng)造”不能稱(chēng)得上是創(chuàng)造。他們用各種不同的方式理解數(shù)學(xué)，用各種不同的語(yǔ)言解釋發(fā)現(xiàn)。而這一切，教師不要以自身成人的眼光看待學(xué)生的思維，而應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，使他們暢所欲言，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有努力為課堂互動(dòng)生成提供寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生才能真正地參與學(xué)習(xí)，課堂才能生動(dòng)、活潑。

精心創(chuàng)設(shè)情境——開(kāi)放互動(dòng)生成問(wèn)題

為了形成師生積極有效的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，課的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅要富有趣味性，更要圍繞“數(shù)學(xué)”、能激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)放生成問(wèn)題，為互動(dòng)生成教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué) “圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓7個(gè)學(xué)生上講臺(tái)排成一隊(duì)，進(jìn)行投圈比賽，投圈目標(biāo)（玩具小動(dòng)物）放在隊(duì)形的前面中央，結(jié)果離玩具小動(dòng)物最近的學(xué)生獲勝。

師：對(duì)這樣的比賽你有什么想法？

生：這樣比賽不公平，他離玩具小動(dòng)物最近，當(dāng)然就好投中，我離玩具小動(dòng)物這么遠(yuǎn)，怎么能投中呢？

師：那你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣站才是公平的，自己調(diào)整一下位置吧?。▽W(xué)生自己調(diào)整成圓形。）

師：為什么要站成圓形呢？

生：站成圓形，可以使每個(gè)人離玩具小動(dòng)物的距離都相等。

師：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你們對(duì)今天要學(xué)習(xí)的“圓”有什么初步的感受？你們還想提出哪些問(wèn)題？

生1：圓到底是怎樣的圖形？

生2：圓到底有哪些特征？

師：好。接下來(lái)我們就來(lái)研究解決這些問(wèn)題。

通過(guò)這樣活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅對(duì)圓有了初步的感知，且開(kāi)放生成了問(wèn)題，激活了學(xué)習(xí)探究新知的欲望，為新課互動(dòng)生成學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

重視生成過(guò)程——?jiǎng)討B(tài)達(dá)成目標(biāo)

師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)本質(zhì)的反映，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)過(guò)程可變性的概括。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)要以對(duì)話交流形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，使教師設(shè)想、計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程，從而使三維目標(biāo)全面得到落實(shí)。

如：“按比例分配”教學(xué)：

師：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？（生：分過(guò)。）

師：我們下星期舉行籃球賽。1班的班主任李老師準(zhǔn)備把16個(gè)籃球分給男、女兩組同學(xué)練習(xí)。你們能幫助老師分一分嗎？同桌互相交流后反饋。

生1：可以平均分，就是男同學(xué)8個(gè)，女同學(xué)8個(gè)。

生2：這樣平均分我覺(jué)得不對(duì)。

生3：我也覺(jué)得不對(duì)，像我們班男同學(xué)比女同學(xué)多得多，這樣分不是太不公平嗎？

師：是啊，1班的男同學(xué)有30人，女同學(xué)有18人。應(yīng)該怎樣分才合理呢？

生1：我認(rèn)為應(yīng)該按男女生人數(shù)的多少來(lái)分，男同學(xué)人數(shù)多，應(yīng)多分一點(diǎn)，女同學(xué)人數(shù)少，應(yīng)少分一點(diǎn)。

生2：我也這樣認(rèn)為。

師：我很贊成大家的意見(jiàn)，這里按人數(shù)的多少也就是按人數(shù)的比來(lái)分比較合理。那么，誰(shuí)會(huì)計(jì)算男女同學(xué)的人數(shù)比？

生：30：18=5：3。

師：（引出例題）老師要把16個(gè)籃球分給1班的男女兩組同學(xué)練習(xí)，男女同學(xué)分得個(gè)數(shù)之比是5：3，男女同學(xué)各分到籃球多少個(gè)？

師：你們能自己解決問(wèn)題嗎？（能。）那就自己試試看。

（學(xué)生嘗試練習(xí)。全班進(jìn)行交流。）

師：今天我們所研究的問(wèn)題就是把一個(gè)數(shù)按一定的比進(jìn)行分配，這種分配方法叫按比例分配。同學(xué)們剛才用了多種方法解決了比例分配的問(wèn)題。通過(guò)剛才討論，你們認(rèn)為哪些方法比較方便？（生交流。）

師：好，下面用你喜歡的方法解答：吳老師把16個(gè)籃球分別分給甲、乙、丙3個(gè)小組，甲、乙、丙3個(gè)小組分得的個(gè)數(shù)比是3：4：1，求3個(gè)小組分別分到多少個(gè)？

（生獨(dú)立嘗試解決。）

以上教學(xué)過(guò)程，老師運(yùn)用了對(duì)話交流的方式，創(chuàng)設(shè)情境引出比例分配問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的積極參與、自主探究、合作交流，運(yùn)用多種方法解決了問(wèn)題。再通過(guò)方法的比較選擇，拓展了思維，在體現(xiàn)解題策略多樣化的同時(shí)，突出了數(shù)學(xué)的思想方法的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程由于師生共同參與，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富，不僅生成了新的知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思想得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，情感十分投入，求知欲、興趣、自信心都得到培養(yǎng)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

善于捕捉信息——豐富課程資源

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)敏銳地捕捉和恰當(dāng)?shù)靥幚礤e(cuò)誤的資源。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)做出及時(shí)反應(yīng)，如遇到突如其來(lái)的提問(wèn)，與眾不同的聲音，錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并使其成為寶貴的教學(xué)資源。

如筆者教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和面積復(fù)習(xí)課”時(shí)，出示判斷題：所有圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)。

師：請(qǐng)你們判斷這道題是對(duì)還是錯(cuò)。

生1：我認(rèn)為這道題是對(duì)的。

師：說(shuō)說(shuō)你的道理。

生1：因?yàn)閳A的周長(zhǎng)是直徑乘圓周率，圓周率是3.1415926和3.1415927之間，也就是3倍多一點(diǎn)。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我認(rèn)為這道題是錯(cuò)的，因?yàn)檫@道題只講圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)，沒(méi)說(shuō)誰(shuí)的直徑。

“對(duì)”，很多同學(xué)都附著說(shuō)。

面對(duì)這兩種情況，學(xué)生紛紛要求發(fā)表自己的意見(jiàn)。緊接著，教師把這兩種不同意見(jiàn)的學(xué)生分成兩組，討論出向?qū)Ψ教岬膯?wèn)題，并各自選擇3名代表參加辯論。通過(guò)辯論，他們共同找出了錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成了共識(shí)：所有圓的周長(zhǎng)都是“各自”直徑的3倍多一點(diǎn)。學(xué)生們都笑著熱烈地鼓掌，都享受著樂(lè)趣。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在辨錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中開(kāi)闊了思維，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使課堂呈現(xiàn)出一種人文之美。

改變課堂總結(jié)——課外延伸拓展

學(xué)生在離開(kāi)課堂的時(shí)候應(yīng)該少些句號(hào)，多些問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)、逗號(hào)；余味繚繞，是課堂教學(xué)的理想境界。總結(jié)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該利用好總結(jié)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課內(nèi)教學(xué)向課外進(jìn)行延伸、拓展，以發(fā)揮它應(yīng)有的教育作用。

如學(xué)了“位置與方向”以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)了什么？還有什么問(wèn)題？然后布置學(xué)生回家后，用今天所學(xué)的知識(shí)介紹一下，你家的房子或者你的房間的東、南、西、北各有什么，寫(xiě)成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣，不僅可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，而且可以把學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)延伸到課后的思考和探索。

互動(dòng)生成的課堂是新課程所倡導(dǎo)與追求的課堂。民主和諧的課堂氛圍是互動(dòng)生成的前提，開(kāi)放的情境創(chuàng)設(shè)是生成問(wèn)題的基礎(chǔ)，互動(dòng)生成過(guò)程是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的核心，善于捕捉生成資源是促進(jìn)互動(dòng)生成的有效手段，拓展式的總結(jié)是動(dòng)態(tài)生成的延伸。只有在實(shí)踐中不斷探究、不斷研究，互動(dòng)生成的課堂必將不斷完善，“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念必將得到更好的落實(shí)。

（作者單位：江蘇省泗洪縣曹廟中心小學(xué)）