教學內(nèi)容：人教版《義務教育教科書·數(shù)學》二年級上冊第38～39頁例1、例2及相關(guān)內(nèi)容。

教學目標：

1.結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2.在豐富多樣的活動中，加深學生對角的直觀認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3.使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重點：在直觀認識角的活動中，形成關(guān)于角的正確表象。

教學難點：知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：今天老師想和大家一起看一段視頻，大家高興嗎？

生：高興。

師：下面我們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從視頻中你發(fā)現(xiàn)了什么。（師生一起看視頻“美麗的校園”。突出：門窗上的角、剪刀上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

師：同學們，剛才視頻中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從視頻中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操。

生2：我發(fā)現(xiàn)了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……

生3：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：很好！同學們都很善于用數(shù)學的眼光觀察校園。其實，校園里還藏著一種圖形，你們瞧——（在視頻中的校園圖的門窗上、剪刀上、雙杠上呈現(xiàn)色線，標示出角。）

師：請同學們仔細觀察這些圖形，有人知道這樣的圖形叫什么名字嗎？

生：老師，我知道。這些圖形的名字叫“角”。

師：對。這些圖形叫作“角”，今天我們一起來認識它?。ò鍟n題：角的初步認識。）

【評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。 】

二、合作交流，探求新知

1.結(jié)合情境，認識角

師：你們瞧！那位老師的三角尺變到我手里來了。誰上來指一指它的角在哪兒？

（生嘗試摸。）

師：我剛才看到這位同學是這樣摸的（摸一個點），這是角嗎？

生：不是。

師：這是一個——

生：點。

師：摸的時候應該這樣摸（比畫：先摸頂點，再由頂點向兩邊延伸摸），再感受一下，看看有什么感覺。請每個同學都拿出三角板來摸一摸。

（生摸角。）

師：剛才小朋友們摸得很投入，那你們摸著有什么感覺呢？

生：這個點尖尖的，硬硬的。

生：兩條線平平的，直直的，很滑。

師：看來，同學們對角已經(jīng)有了一些初步的認識。老師這里還有一些物品。（課件出示例1中的剪刀、鐘面、三角尺的實物圖，如下圖，但不呈現(xiàn)紅色線。）仔細觀察，這些物品中有角嗎？誰上來指一指？

（生指角。每指完一個角，像上圖中那樣呈現(xiàn)紅色線標示角。）

師：大家指得非常正確！下面為了方便大家觀察，我將這些物品隱去。（課件呈現(xiàn)從實物圖中抽象出角的圖形，如下圖，但不呈現(xiàn)其中的文字。）

師：下面請同學們仔細觀察這三個角，然后和你的同桌說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)齻€圖形都有一個尖尖的點。

生：我還發(fā)現(xiàn)它們都有兩條線。

師：你們都說出了自己的真實感受，每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學家們給角的每部分都起了名字，這個尖尖的地方叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。（邊說邊板書）所以我們說，一個角有一個頂點，兩條邊。

生：（跟著教師念）一個角有一個頂點兩條邊。

【評析：這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)低年級學生的特點，讓學生從觸覺中感知角構(gòu)造，進行自主探索知識，明白角的頂點是尖尖的，角的邊是直直的，培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學生的求知欲?！?/p>

2.實際操作，豐富認識

師：看，你們的桌子上都有一些材料，請你們小組合作，用這些材料發(fā)揮自己的想象力來做角。做好后，先請小組內(nèi)同學互相看看，說說你是怎么做的。

（生創(chuàng)作角。）

師：現(xiàn)在，我們就來玩一個同桌游戲——把你們剛剛創(chuàng)作的角拿出來比較，誰大誰就贏。玩三次。比較時，要先把角的頂點對齊，一條邊重合，另外一條邊在外邊的角就大。

（同桌游戲。）

師：看樣你們玩得很高興，分出輸贏了嗎？

生：分出來了。

師：老師這里也有一個角，它的邊很長，你們誰敢來和我比？

生：我來和你比。

師：誰的角大？

生：同學的。

師：為什么？我的邊這么長，怎么是他的角大呢？

生：因為同學的角開口大。

師：你們簡直太聰明了。誰還敢和我比？

（生與教師互動游戲比較角的大小。）

師：（拿著活動角，一邊演示一邊說）通過剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，而是和兩條邊叉開的程度有關(guān)。叉開的口大，角就大，叉開的口小，角就小。

（生跟著教師說。）

【評析：這個環(huán)節(jié)教師讓學生通過有趣的游戲操作活動角，邊操作、邊思考、邊交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索創(chuàng)造，歸納總結(jié)，使學生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)了學生的動手能力，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)了學生是學習的主人這一基本理念。】

3.在生活中找角

師：其實呀，角在我們的生活中隨處可見。下面，就請你和同桌一起，在我們的教室中找一找，看看哪些物體的表面有角。

【評析：讓學生從身邊找角，并且互相說說，充分體現(xiàn)了教學的民主性，教師給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會。培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察周圍世界的意識與能力?！?/p>

4.體驗感悟，畫角

師：剛才你們找了角，做了角，角到底是什么樣子，我們應該怎樣把它畫下來呢？請同學們先同桌互相商量一下該怎么畫角，然后再動手畫。

（生嘗試畫角，教師巡視。）

師：誰愿意說一說你是怎么畫的？

生：用三角板畫的。

師：怎么畫的？

生：把三角板放在紙上，用筆一描就出來了。

師：這個辦法不錯。還有沒有其他辦法？

生：可以用尺子畫兩條線交上。

師：這個辦法也很棒！老師也有一個好辦法。（邊說邊演示。）先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線，作為角的兩條邊，這樣就畫成了一個角?，F(xiàn)在就請同學們用老師的方法畫一個角，老師相信你們一定行。

（生同桌監(jiān)督畫角：一人畫時，另一個人負責看著他是怎么畫的，如果出現(xiàn)了錯誤，及時幫助他改正。）

（教師巡視指導。）

【評析：這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主體作用，先讓學生動手嘗試，然后教師再教給方法，直觀形象地感受畫角的過程，體現(xiàn)了民主、和諧、融洽的師生關(guān)系?！?/p>

三、鞏固練習，加深認識

師：認識了角，同學們想不想用它解決一些問題呢？

生：想。

師：現(xiàn)在，請同學們把書翻到 43 頁，看第二題。

師：讀一讀題目要求。

（生讀要求。）

師：誰來說一說？

生：第一個和第三個圖形是角。

師：為什么？

生：因為它有一個頂點兩條邊。

師：為什么第二個和第四個不是？

生：第二個圖形中的頂點是圓的，第四個圖形中的一條邊是彎的。

師：現(xiàn)在請同學們看第二道題，找一找角。

生：同桌交流每個圖形中都有幾個角，一邊指，一邊說。

師：同學們可真是火眼金睛?，F(xiàn)在我就要考考你，你知道我的圖形中有幾個角嗎？

生：有10個角。

師：看這個圖形呢？（出示卡片。）

生：有14個角。

【評析：這兩個練習的設計為“角”的概念的建立烙下了印跡。強化了角的表象，尤其是最后一副圖讓學生找角，發(fā)散了學生的思維。】

師：老師真為你們感到驕傲！三角形有3個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？

生： 2 個、 3 個、 4 個。

師：到底是幾個，誰愿意到前面來剪一剪？

生：（剪角） 4 個。

師：四邊形有4個角，剪去其中的一個角，還剩幾個？

生： 3 個、 5 個。

師：到底是幾個，誰愿意到前面來剪一剪？

生：（剪角） 5 個。

師：五邊形有5個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？能不能先不剪？

生： 6 個。

師：（動手剪）對了，是 6 個。你們可真聰明！你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：減去一個角之后，就比原來多了一個角。

師：你們的小腦袋可真好使！你看，只要我們認真觀察，細心發(fā)現(xiàn)，我們就能發(fā)現(xiàn)許多有趣的奧秘！

【評析：這道開放性的練習題融趣味性、創(chuàng)造性于一體，培養(yǎng)學生的多向思維能力；放手讓學生動手操作與探索，使學生有動手，動口，動腦的機會，也鞏固了學生對角的認識。真正讓學生成為課堂的主角?！?/p>

四、歸納總結(jié)，課外延伸

師：通過這節(jié)課的學習，你學會了什么知識？

生：認識了角；知道角的大小與開口有關(guān)……

師：得到這些知識重要，經(jīng)歷探索這些知識的過程更重要?；叵雽W習過程，我們采用了哪些方法解決問題呢？

（生隨著教師的手勢回答：摸一摸、比一比、畫一畫。）

師：在這節(jié)課上，你覺得哪位同學表現(xiàn)得最好？你要向他學習什么？

生：我覺得小瑩同學表現(xiàn)得最好，因為別的同學在回答問題的時候，她聽得最認真。

生：我覺得第一小組的同學表現(xiàn)得最好，因為他們在一起做角的時候速度最快。

師：是呀，傾聽和合作是很重要的學習能力。

師：同學們的收獲可真不少！老師建議同學們今天回家也考考自己的爸爸媽媽，讓他們找一找家里的角，你來當小法官，好不好？

生：好！

【評析：教師引導學生反思學習歷程，再次凸顯了數(shù)學思想方法，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。精心設計的一個有趣的家庭作業(yè)，達到了復習知識的目的?！?/p>

評析：

本節(jié)課的設計緊密結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以主動探索為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.聯(lián)系生活，有利于空間觀念的形成

學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，只有在頭腦中具備較為清楚的表象，學生才可能脫離實際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。

2.注重了學生的實踐與操作，體現(xiàn)出了活動教學思想

本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

3.貫穿了學習方法的指導

在課堂總結(jié)時，回想學習過程，采用了哪些方法解決問題，也是我們解決一般問題的步驟和方法，自然地給學生進行了學法指導。如果角的這部分知識忘記了，引導學生可以通過摸一摸、比一比、畫一畫的方法，把數(shù)學學習理論轉(zhuǎn)化為學習思想方法，整節(jié)課貫穿了學習方法的指導，滲透了數(shù)學思想，突破了教學難點，促進了學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。