兒子已經(jīng)6歲了，可是一點兒都不愛吃飯。帶兒子去看醫(yī)生，醫(yī)生說：“孩子體內(nèi)有火，須要多吃水果?！笨墒牵瑑鹤痈揪筒粣鄢运?，每當我把水果放到他而前時，他連看都不看一眼，更不用說吃了。為此，我十分苦惱。

我不厭其煩地跟兒子講吃水果的好處，可是兒子根本就不聽。上網(wǎng)查了很多資料，也咨詢了很多人，可是沒有絲毫效果。那天，我買回來了許多葡萄，當我把葡萄剝好送到兒子嘴邊時，兒子卻直搖頭。于是，我用近乎命令的口吻要求他吃，可是兒子只是抬頭看了我一眼，依然我行我素。我冷靜下來，心想兒子軟硬不吃，可能還是我沒有找到恰當?shù)姆椒ǎ烤乖撛趺崔k呢？我腦海中突然有了一個好主意，我決定試試。于是，我對兒子說：“兒子，你猜葡萄里面有幾顆籽？”兒子有了點興趣，停下了手里正擺弄的玩具歪著頭看著我。我趁熱打鐵，說：“咱們比賽吃葡萄，看看誰能吃到4顆籽的葡萄？”這一招還真靈，兒子立刻丟下了手里的玩具，隨手拿起了一粒大葡萄就放進了嘴里。兒子吃的第一粒葡萄，吐出了3顆籽。很湊巧的，我吃的那粒葡萄有4顆籽，比兒子的多了一個。兒子擺出一種不服輸?shù)募軇?，揚言一定要超過我，說完主動拿起了第二粒葡萄，這次兒子勝利了。“吃葡萄吐葡萄籽比賽”就此展開，兒子因為有了興趣，接著又連續(xù)吃了第三粒，第四?！∫粫海雷由弦呀?jīng)堆了好多好多的葡萄籽，最后統(tǒng)計葡萄籽的數(shù)量，以兒子的勝利而告終。我和兒子都為自己的“勝利”而感到無比興奮！

眼前的這些葡萄籽怎么處理呢？我提議說：“兒子，響們把葡萄籽種到菜園里好嗎？沒準明年還能長出一棵葡萄樹呢？”兒子更加高興了，我們穿戴整齊，拿起鏟子又提了一桶水，高高興興地向樓下的那塊菜園跑去，我和兒子經(jīng)過lr 20多分鐘的辛勤勞動，把那些葡萄籽種到了地里。我看著滿臉喜悅的兒子，心想，孩子種下的何止是一顆顆葡萄籽啊？那分明是一份期待與夢想?；氐椒块g后，兒子很認真地對我說：“媽媽，你明天再買點葡萄吧，我們再來比賽吐葡萄籽，然后種葡萄樹吧！”

從堅決抵制吃葡萄到主動要吃葡萄，這其中昭示著孩子的巨大變化，而更為重要的是，孩子所發(fā)生的改變中凝結(jié)了太多的教育藝術(shù)。兒子的轉(zhuǎn)變讓我驚訝，但仔細想想似乎也在情理之中。教育自已的孩子是這樣，斯教育學生不也是如此嗎？在教學實踐中，我們可以看到，同一教學內(nèi)容，由不同的教師來講授，有的妙趣橫生，精彩紛呈，引人入勝；有的卻索然無味。教學足一種創(chuàng)造性勞動，“教學有法，但無定法”，每門學科特點不同，要求也不相同，同一學科每節(jié)課的教學內(nèi)容、要求、口的也會有所不同，因而對任何一個教師來說，在課堂上都沒有現(xiàn)成的通用教學公式可以套用。作為教師，我們要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學水平，積極探求教學藝術(shù)，創(chuàng)造性地使用教學方法，掌握教學技巧。改變枯燥教條的模式化教學，真正激發(fā)學生的學習興趣，進而讓整個教學活動變得豐富多彩。