在德國的中學，低年級的德語課是有教材的，里面收集了一些關(guān)于政治和文化的文章。德語課主要通過聽寫文章來測試學生的學習進度，對我這個來自中國的學生來說，聽寫的難度較大，句子往往很長，經(jīng)常會漏聽一些詞。不少生詞屬于外來德語單詞，不容易正確拼寫。對于聽寫形式的德語測試，我還是有些害怕的。

8年級的時候，桑特曼老師接手了我們班的德語課。德語課不再聽寫了，德語課本也沒有了。我們開始讀一些桑特曼老師復(fù)印的短篇小說，都是他自己選的。例如，一篇短文講的是路上發(fā)生了一起交通事故，多個目擊者向警察敘述了自己看到的經(jīng)過，從每個人的角度看到的事故發(fā)生過程完全不一樣。那篇短文的特點是，故事在時間上是倒敘的，到了最后才真相大白，其實每個目擊者都看漏了一些細節(jié)，便對事故原因產(chǎn)生了錯誤的判斷。從那個時候開始，每節(jié)德語課我都感到時間過得太快，因為我的注意力都被那些有趣的故事情節(jié)和人物的心理活動緊緊抓住了。

之后的第一次德語考試，形式也很新穎：桑特曼老師給了一個短故事的開頭——一個劫匪剛剛搶完一家銀行，拎著一整包錢走在人群中——要求大家用一篇文章寫出主人公這時候的心理活動。我第一次看到這么有意思的考試題目，兩手搓了搓，打算好好刻畫一番……

兩天后試卷批好了，桑特曼老師手捧一厚沓作業(yè)紙站在教室的中間：“這是你們的考試結(jié)果?！彼瘟嘶问种械目季?，“我想講講兩篇作文，一篇很好，一篇極差。”

我發(fā)現(xiàn)，桑特曼老師的目光在掃過全班同學時，特意在我的身上停留了片刻，我心里咯噔一下，冒出的第一個念頭是：我不會是最差的那個吧？不過轉(zhuǎn)念一想，好像自己寫得也沒那么糟糕，因為寫那篇文章的時候我感到很激動，就好像自己是那個逃犯一樣。想到這兒，我寫在試卷上的內(nèi)容立刻像電影畫面一般在腦海里過了一遍：搶劫者極需要錢，到處籌借卻未獲分文；猶豫再三后決定鋌而走險；逃跑的路上他做賊心虛，感覺自己的臉上寫了搶劫者3個字，所有的路人都能清楚地看到這3個字；惶恐不安中他思考著要不要去投案自首；另一方面他又心存僥幸，覺得可以順利逃脫；于是又祈求上帝保佑，并向上帝發(fā)誓，實在是不得已才犯罪的，以后一定洗心革面，好好做人……我當時的感覺是自己完全入戲了。

“我沒想到，那篇令我最滿意的文章競出自一個才學習德語沒幾年的外國學生！”

學德語時間最短的，那不就是我嗎？果然，桑特曼先生讀起了我的文章，他選了自己覺得最生動的幾段，然后豎起大拇指說：“寫得好！”

從那天開始，我對德語課產(chǎn)生了極大的興趣和信心，特別是德語作文。

讀了幾篇短文之后，桑特曼先生開始帶領(lǐng)我們讀德國著名的文學作品，他有一張書單，上面按照難易程度排列了德國的著名小說、戲劇、話劇和詩歌等。由于須要在書中涂涂畫畫，所以我們交了錢，老師統(tǒng)一把書買回來發(fā)給大家。

小時候，我并不像有些孩子那么鐘情于看課外書，只是偶爾看幾本好玩的《小說給我的印象是課余看的，不屬于課堂，甚至是不能帶到學校來的消遣品。我萬萬沒有想到，小說其實可以是那么好的教學課本！

桑特曼老師布置的家庭作業(yè)永遠是帶著問題讀小說。他在黑板上寫幾個中心問題，讓大家?guī)е鴨栴}去讀書中的某一段。桑特曼先生是位嚴厲的老師，上課時提問常常直接點名，而且越不主動舉手的越容易被叫到。所以，上德語課幾乎所有人都要事先準備，哪怕是沒有做家庭作業(yè)的，也要利用課間休息時間去讀那幾頁小說。

（本文摘自《中國青年報》）