學生小鵬自幼父母離異，母親帶著他艱難度日。母親外出打工后，他就和姥姥生活在一起。雖然姥姥年邁，只能在生活方面照顧小鵬，但令人欣慰的是，性格內向的小鵬，懂事堅強，學習刻苦，是大家心中的好學生。在學校的“十佳之星”評比中，小鵬還多次當選為“道德之星”。

可是升入初三后，小鵬的成績卻接連下降。在這之前生物、地理這兩門學科是小鵬的強項，而這兩門學科在初二期末都已結業(yè)。升入初三后，數學、物理這兩門學科的學習難度有所加強，這讓原本在這兩方面就不擅長的小鵬無法應對。小鵬很著急，放學回家后“猛開夜車”，由于睡眠不足，上課時經常打瞌睡，人累瘦了，成績卻絲毫沒有提高。作為班主任，我曾多次找他談話，提醒他合理安排作息時間，但卻不見什么成效，一些科任老師也不時向我反映小鵬上課打瞌睡的問題，下一步怎么辦？這也是困擾了我很長時間的一個問題。

一天，上晚自習的時候，小鵬的同桌恰好請假，我在小鵬的旁邊坐了一會兒，無意中發(fā)現他在改正帶上刻了一首小詩：

覺皇詩

上課睡覺心不慌。

老師發(fā)現是平常。

要從失敗找經驗，

待到下課是覺皇。

讀后我的第一感覺是：這小子還真有才，上課睡覺還振振有詞，自封“覺皇”！小鵬看我一直在“欣賞”他的小詩，不禁有些緊張。看著這首小詩，我思考了一會兒，既然小鵬喜歡寫詩，何不用一首詩歌來引導他？于是，我在他的練習本上寫了一首《贈覺皇》：

上課睡覺本不香。

自勉自嘲稱覺皇。

胸中目標如山定，

送走星光迎目光。

在詩里，我沒有責備的意思，而是重在表揚他學習刻苦的精神，稱贊他是一位有為青年。他讀后頓時笑逐顏開，什么也沒說，只是一個勁地沖我點頭。我知道，詩歌拉近了小鵬和我的心理距離。

這之后的一周，在我的語文課堂上小鵬幾乎再也沒有打過瞌睡，而且主動回答問題的次數也多了，每次我都適時地表揚他。那、天語文課下課后，我找到了小鵬，我先肯定了小鵬這一周上課的表現，并表示希望他能再接再厲，在其他課上也不打瞌睡，積極主動地回答問題。小鵬聽了我的表揚，不好意思地笑著點了點頭。我接著問：“小鵬，老師知道你因為成績下降很著急，但要提高學習成績不能靠熬夜來解決啊，你有沒有想過為什么自己付出的努力與學習成績不成正比呢？”小鵬茫然地搖了搖頭。我說：“你改正帶上的小詩寫得很好，我想這首小詩一定是你仔細思考、集中精力創(chuàng)作的結果，學習也是這個道理。合理安排作息時間，找到好的學習方法，集中精力，上課認真聽講，這些一定要遠比‘開夜車’學習效果要好得多。”

第二天，我在班級帶領學生上早自習的時候，發(fā)現小鵬又在自己的練習本上寫了一首詩，題目是《贈老師》：

辛苦半生為學忙，

所有苦樂心中藏。

希望老師福如海，

風雨過后是陽光。

在班級，我在幸福的感覺中走了兩圈，把小鵬贈給我的小詩默默地記住了。我合上了他的練習本，師生相視而笑，我知道，小鵬真正認同了我的觀點，也認識到了自己的錯誤。果然，此后，小鵬在任何課堂上再也沒有出現過打瞌睡的情況，學習成績也有了一定程度的提高。我沒有說教，以詩為媒介，以愛心為紐帶，完成了疏導工作。

小鵬通過自己的努力，最終如愿考入了省重點高中。高一臨近放寒假的時候，我收到了他的來信。在信中，小鵬寫到：“老師，謝謝您贈給我的那首詩，那首詩給了我很大動力，也不斷地警醒著我……”讀著小鵬的來信，我心中滿是幸福的感覺?！坝H其師，信其道”，是啊，走進“學生心里”的教育才能成為學生生命的一部分，我們師生的對詩留在了彼此心里，成為留給未來的美好回憶。