王旭紅 哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會專家顧問團(tuán)教育心理學(xué)專家、哈爾濱市快樂影響心理援助中心主任咨詢師，英國布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國注冊臨床催眠治療師，英國臨床催眠治療協(xié)會終身會員。

中學(xué)高級教師，擁有14年的國內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問題與行為障礙研究。

【案例】

在我當(dāng)班主任的那年，班里男孩小一和女孩小倩悄悄地“戀愛”了，那時小一是體委，小倩是團(tuán)書記?，F(xiàn)在看來，他們就是青春期的好奇心使然，而那時，我和他們還有他們的家長，都陷入了痛苦。我覺得這怎么行呢？兩人都是考入重點(diǎn)的尖子生，強(qiáng)烈的責(zé)任心使我做出了必然要拆散這對“鴛鴦”的決心。他們的家長也都極力反對。而兩個孩子，在我們齊力的監(jiān)督下，在所有老師的旁敲側(cè)擊下，在班級那些“特工”的監(jiān)視下，更是痛苦不堪。

當(dāng)時，我們班級搞衛(wèi)生時，他們是一個小組的，由于他們工作有速度，做得好，經(jīng)常得到我的表揚(yáng)。后來我就把小組合作引入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，小一的外語很好，小倩的作文總是第一，他倆為了小組的成績，經(jīng)常把組員領(lǐng)到他們各自的家里去學(xué)習(xí)。雙方家長都很喜歡這些孩子，逐漸的他們小組的成績也是最優(yōu)秀的，期末考試點(diǎn)評的時候，他們都笑呵呵地拿著獎狀回家。

有一天，一個男孩告訴我，他倆經(jīng)常上課傳紙條。起初我覺得不可能，但是我還是留了一個心眼，在一個星期五的晚上，我看見小一在大門口徘徊，我問他在干什么，他笑了一下說，等同學(xué)出來一起去買學(xué)習(xí)資料，我說那你買完抓緊回家。他答應(yīng)了我。我走出了很遠(yuǎn)，回頭一看，小一還在那里著急地張望，我就走進(jìn)了距離學(xué)校大門不遠(yuǎn)的一家商店里，透著窗戶往外看，一下看到了我不愿意看到的一幕，小一騎著車子，車尾座上坐著小倩，小倩的手?jǐn)堉∫坏难∫灰恢皇职衍嚢?，一只手牽著小倩的手?/p>

其實(shí)這期間，很多孩子向我反映他們在談戀愛，我根本沒有當(dāng)回事，因?yàn)槲也⒉皇呛芟嘈潘麄儠龀鲞@樣的事情來，因?yàn)樗麄兌贾雷约旱呢?zé)任和“使命”。

眼前的一切告訴我學(xué)生的匯報都屬實(shí)。晚上回家后，我連飯也沒吃，就給家長打了電話，把事情一五一十地都說了，家長也很不理解，更是很生氣和鬧心。第二天，我發(fā)現(xiàn)他們在我的課堂上都不敢抬頭，把頭埋得很低，好像兩個罪犯一樣。我以為事情就這樣過去了，當(dāng)時，我認(rèn)為教師的作用就是讓他們都上大學(xué)，學(xué)校多幾個考重點(diǎn)的名額，這就是教師的職業(yè)道德，現(xiàn)在想來，教師的作用遠(yuǎn)非如此，教師的作用是提升和改變孩子們的靈魂，所以我們叫“人類靈魂的工程師”。

真的沒有想到，距離這件事情不長時間，就有學(xué)生給我打電話，說小倩和小一在江邊卿卿我我。我還是不信，因?yàn)槲乙呀?jīng)把他們分開了，他們已經(jīng)不在一個學(xué)習(xí)和勞動小組了，況且在學(xué)校我盯得很緊。我委派的幾個“特務(wù)”也說他們都在默默學(xué)習(xí)，怎么又會這樣呢？

情急之下，我約上幾個孩子，偷偷地來到江邊，果真看見他倆在一起。我假裝偶遇，他倆立即很緊張地說他們也是偶遇。

回家后，我馬上把這些說給了各自的家長，家長都很氣憤，他們的家長甚至都在埋怨對方的家長不去教育自己的孩子。在此情景下，我建議大家要嚴(yán)肅對待，最好接送自己的孩子上下學(xué)，嚴(yán)格管好自己的孩子，而雙方家長在接送孩子時就像敵人一樣，見面也不說話。我不想讓他們這樣，但他們心里都想著自己孩子的未來和前途，不讓他們有私自會面的機(jī)會。

在這之后有一次，有同學(xué)和我說，小一在小倩家長不在家的時間，去了小倩家，而且待了一個上午。聽到這些，我立馬就著急了，這怎么還越來越嚴(yán)重了呢？打電話約家長到學(xué)校，當(dāng)著家長的面，訓(xùn)斥兩個孩子，并且要求兩個孩子當(dāng)著我和家長的面立即檢討。兩個孩子的家長在訓(xùn)斥完孩子，又再次互相指責(zé)對方。我就說，實(shí)在沒辦法，你們最好有一個孩子轉(zhuǎn)學(xué)，這樣就會好一點(diǎn)，只要他們離開了，就沒事了。

第二天，小倩沒來，座位空空的。看著那個位子，想著那個扎著馬尾辮，大眼睛，快樂活躍的團(tuán)書記，心里覺得空空的。

打電話才知道，小倩轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，離家很遠(yuǎn)，爸爸每天用電動車接送她。小倩給我和小一，都分別寫了一封信，信中小倩說作為班級干部沒有起到好的模范作用，讓我白費(fèi)心思了。而在給小一的信中，她說讓小一好好學(xué)習(xí)，別辜負(fù)家長和老師的信任和培養(yǎng)，好好上學(xué)，考上大學(xué)。

看了一下日期，這是轉(zhuǎn)學(xué)的那天半夜寫的。估計那一夜她的思想斗爭極其強(qiáng)烈，最后才下定決心。

就這樣，他們分開了，幾年后，想起這件事，心中有種苦澀的味道，他倆現(xiàn)在都會很恨我吧，假如當(dāng)初好好地引導(dǎo)和勸說，讓他們建立良好的關(guān)系，彼此之間有明確的責(zé)任和認(rèn)識，互相督促，互相激勵，互相幫助，也許他們會是一對戀人“狀元”呢？

齊齊哈爾市 張老師

偏見是指針對某一特定群體的敵意或者負(fù)性態(tài)度，是僅基于個體屬于這個群體而存在的。如果你曾經(jīng)和偏見很深的人辯論過就會知道，要使他們改變想法是很困難的，即使一個平時在許多問題上都通情達(dá)理的人，當(dāng)遇到他們的偏見領(lǐng)域也會失去理性。有兩個理由，包括態(tài)度的情感層面與認(rèn)知層面。第一，態(tài)度的情感層面使具有偏見的人難以被說服，恰如曾經(jīng)獲得2011年世界辯論賽冠軍，被譽(yù)為“世界上最會說話的年輕人”陳銘所說：“邏輯論證遇到情感用事就毫無效果?！钡诙姂B(tài)度中的認(rèn)知成分傾向于以舊經(jīng)驗(yàn)為架構(gòu)，來處理目標(biāo)人物的相關(guān)信息。上世紀(jì)八十年代已經(jīng)有大量的心理學(xué)研究得出結(jié)論：當(dāng)我們在自己信念指導(dǎo)下看待事物的時候，由于類似“圖式效應(yīng)”的頭腦活動過程會扭曲信息本來面目，所以，證明自己原有的刻板印象“正確無誤”的證據(jù)便隨處可得了。

案例中的班主任在對很多事情的認(rèn)知上都存在偏見，對青春期男女學(xué)生關(guān)系問題的偏見僅僅是冰山一角。比如，班主任認(rèn)為認(rèn)為教師的作用“就是讓他們都上大學(xué)，學(xué)校多幾個考重點(diǎn)的名額，這就是教師的職業(yè)道德”，后來又認(rèn)為教師的作用是“提升和改變孩子們的靈魂，所以被叫做 ‘人類靈魂的工程師’”。我們暫且不談班主任不太熟悉的教育學(xué)上對教師的定位，先說說幾乎人人耳熟能詳?shù)捻n愈《師說》對教師作用闡釋：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。師者所傳之“道”，絕非是給學(xué)生講各種大道理，而是引導(dǎo)學(xué)生悟出超越了文字與語言的生活真諦，包括天地萬物的規(guī)律，包括各種事物發(fā)展的規(guī)律，包括人的生命的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，等等，讓學(xué)生在離開學(xué)校之后能夠從容地面對世界、面對生活中的各種境遇。遺憾的是，案例中的老師連自己的職責(zé)尚且不清楚，誤認(rèn)為多幾個學(xué)生進(jìn)大學(xué)讀重點(diǎn)校就行。請問，學(xué)生的批判思維能力、創(chuàng)新能力、研究能力、自我管理能力以及處理好人際關(guān)系的能力難道都不是老師要培養(yǎng)的嗎？學(xué)生如何最大程度上發(fā)揮自己的潛力，也不是老師要關(guān)注的嗎？那些成績欠佳、也許今生永遠(yuǎn)都進(jìn)不了大學(xué)的學(xué)生就不是老師要教育與關(guān)心的對象，就是教育的殘次品了嗎？班主任經(jīng)常泛化自己的觀點(diǎn)，想當(dāng)然地把自己認(rèn)為對的直接推論所有的人都是這樣想的，如此缺乏邏輯、缺乏理論指導(dǎo)的思維方式導(dǎo)致了老師在整個事件處理過程中簡單魯莽，可以說，老師對整個事件的來龍去脈缺乏洞察力，對事情的結(jié)果缺乏預(yù)見力。

案例中的兩位主要人物小一和小倩學(xué)習(xí)成績名列班級前茅，他們健康開朗，甚至很有號召能力和組織管理能力，是班主任的小幫手，這樣的學(xué)生根本不屬于特殊教育的范疇。但是，由于班主任對青春期男女學(xué)生的關(guān)系存在極大的偏見，因而采取一系列違背教育常規(guī)和侵犯學(xué)生人權(quán)的措施，讓本來風(fēng)平浪靜甚至充滿陽光氣息的教室里陰霾密布，班級里的人際關(guān)系發(fā)生詭異的變化，同學(xué)間竟然出現(xiàn)“特務(wù)”“密探”的角色，覬覦同學(xué)隱私進(jìn)而還要告密，可恥而不自知，還覺得自己充滿正義感地在拯救兩個墮落的靈魂。教師在整個事件過程中扭曲了全班學(xué)生的人生觀和價值觀，以及處理人與人關(guān)系的健康觀念，這種負(fù)面的影響甚至?xí)B透到一部分學(xué)生內(nèi)心深處，破壞著他們一生中處理問題的思考方向和方法。所以，我的題目中受傲慢與偏見傷害的學(xué)生超越了小一和小倩，已經(jīng)泛指為全班學(xué)生。

班主任教師在處理整個事件中的思考角度、決定、決策都顯得幼稚，所以就不一一分析贅述。我只想跟讀者們從社會心理學(xué)角度去看待為什么兩個本來前程似錦的孩子被狠狠地傷害了。

先說說老師讓兩個學(xué)生憑借“自我控制”來忘卻一段情竇初開的浪漫感情有多么不近人情。

作為人類，自我的一個重要功能是對于當(dāng)下如何抉擇以及怎樣計劃將來。舉例來說，我們?nèi)祟愃坪跏俏ㄒ豢梢栽谑录⑽窗l(fā)生時就去想象事件狀況的物種，并且由此作出長遠(yuǎn)的規(guī)劃；而正是由自我來作出規(guī)劃并對我們的行為實(shí)施控制。當(dāng)然，以最佳的方式去控制我們的行為與抉擇，這說起來容易做起來難，恰如任何一個想要減肥或者戒煙的人所了解的那樣。

在自我控制過程中，常見的方法就是思考抑制（thought suppression），即試圖避免想到我們寧愿盡快忘記的事務(wù)，例如分手的情人、與老板的沖突、冰箱中一堆美味的冰激凌和奶酪蛋糕等。人們經(jīng)常在遇到不順心境況時會期望自己能逃出對某件事的反復(fù)沉思，告訴自己盡量不要去想它 ?？墒聦?shí)上，思考抑制依賴于兩個機(jī)制間的相互作用，一個自動化程度較高，另一個則控制性較強(qiáng)。自動化的那一部分叫做“監(jiān)控過程”（monitoring process），指在意識中搜索要避開的事物。一旦搜尋到了該事物，該系統(tǒng)的控制性部分便會起作用，這叫做“操作過程”（operating process），這就是通過找到別的事情來思考從而轉(zhuǎn)移注意力的意識努力。

自我控制的關(guān)鍵是：監(jiān)控過程和操作過程必須密切配合，就像父母二人在大型超市購物過程中處心積慮地要讓孩子遠(yuǎn)離垃圾食品一樣。假設(shè)爸爸負(fù)責(zé)查看沿路各個餐廳，類似于監(jiān)控過程，當(dāng)爸爸發(fā)現(xiàn)麥當(dāng)勞的時候立即通知媽媽；媽媽的責(zé)任是馬上把孩子的注意力從麥當(dāng)勞餐廳轉(zhuǎn)移到別的地方，作用類似于操作過程，媽媽要喊：“嘿，孩子，看看那里有變形金剛電影廣告啊！”只要兩個過程各司其職，這套系統(tǒng)便會運(yùn)做得很好，一個對要避開的內(nèi)容發(fā)出警報，另一個負(fù)責(zé)引開孩子的注意力。

現(xiàn)實(shí)生活中自我控制卻不是理論上那么簡單易行，當(dāng)人們因?yàn)樯硇钠＞牖蛘咝牟辉谘桑瑢?dǎo)致控制性的操作過程無法發(fā)揮作用時，會發(fā)生什么事情呢？心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這個時候監(jiān)控過程會不斷地找出不受歡迎的想法，而由于控制系統(tǒng)無法加以約束，不受歡迎的想法會不斷地進(jìn)入意識內(nèi)。然后呢，一種容易受影響的狀況產(chǎn)生了，即不受歡迎的想法以很高的頻率出現(xiàn)，在頭腦中似乎占據(jù)了所有的時間和精力，總也揮之不去。仍然舉如上例子，負(fù)責(zé)引開孩子注意力的媽媽停止履行自己的責(zé)任，那么小孩子會更容易注意到麥當(dāng)勞快餐店，因?yàn)樗麄儠粩嗟芈牭桨职终f：“嗨，這是麥當(dāng)勞，前面是漢堡王?！?/p>

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，思考抑制會消耗大量的情感和體力，與那些沒有壓抑自己想法的人相比，處于壓抑情形中的人出現(xiàn)了顯著的免疫系統(tǒng)功能下降現(xiàn)象。根據(jù)自我控制索取能力理論，花費(fèi)在一項(xiàng)任務(wù)上的精力會限制你用于其他事物的能量，這跟剛剛跑完5千米之后很難再打一場籃球是一個道理，無論這個運(yùn)動員體質(zhì)多好。那么小一和小倩本來學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，性格開朗活潑，在班級同學(xué)中很有威信，并且?guī)ьI(lǐng)所在的小組榮獲嘉獎，但因?yàn)槔蠋熀鋈灰屗麄儼丫Χ加迷趬阂肿约好篮玫那楦猩?，那么，隨著兩人之間關(guān)系被那么多人野蠻地強(qiáng)制破壞掉，他們需要承受隨之而來的各種痛苦，家長的憤怒、老師的不滿、同學(xué)關(guān)系的疏遠(yuǎn)，一時間似乎周圍的世界都跟他們過不去，所以，這些糟糕境遇消耗的能量和軀體上各種痛苦已經(jīng)讓兩個學(xué)生在努力提高學(xué)習(xí)成績方面有心無力了。學(xué)習(xí)成績的下降并非是兩人關(guān)系發(fā)展造成的，恰恰相反，是因?yàn)槔蠋煷髦姷难坨R召集家長和班級同學(xué)共同導(dǎo)致的。

倘若不能系統(tǒng)地弄清楚如上理論和簡單易懂的舉例分析，至此，案例中的班主任老師仍然會抓住其中的片言只語提問：他們談戀愛不是花費(fèi)了過多能量，所以就沒有辦法去學(xué)習(xí)了嗎？好吧，我還可以從另外一個角度來解釋。我們來看這兩個學(xué)生，小一的外語很好，小倩的作文總是第一，他們不僅自己學(xué)習(xí)上有上進(jìn)心，而且還帶領(lǐng)所在小組成為班級成績最優(yōu)秀的團(tuán)體，老師沒有辦法去界定到底是不是因?yàn)閮蓚€學(xué)生間的默契與內(nèi)心那份吸引力給了他們進(jìn)取的動力，但最有說服力的是，在兩個人關(guān)系遭到強(qiáng)行干預(yù)之前兩個孩子的學(xué)習(xí)和生活方面都是讓老師和家長感到驕傲的，不是嗎？

當(dāng)一段浪漫關(guān)系結(jié)束時，承受者的感覺非常糟糕，更何況對兩個孩子來說這是他們的初戀。美國心理學(xué)家阿克特在上世紀(jì)八十年代末以344個男女大學(xué)生作為研究樣本，要求他們把焦點(diǎn)放在他們已經(jīng)結(jié)束了的最重要的浪漫關(guān)系上，并用問卷形式回答關(guān)于他們在分手過程中的體驗(yàn)。其中，有一個問題是他們或他們的伴侶在結(jié)束關(guān)系的決定中承擔(dān)責(zé)任的程度。表示自己在決策中承擔(dān)較多責(zé)任者稱為關(guān)系終結(jié)者，承擔(dān)責(zé)任較少者稱為承受者。在本案例中，一對感情真摯的男女學(xué)生均是迫于老師和家長的壓力而分手，兩人同時當(dāng)屬關(guān)系結(jié)束的承受者。阿克特在對承受者的實(shí)驗(yàn)報告中得出結(jié)果是：分手后他們承受高度的孤獨(dú)感、抑郁感、不快與憤怒，并且被試中所有的“承受者”都在分手后的幾周內(nèi)體驗(yàn)到各種身體上的痛苦癥狀，諸如頭痛、胃痛、以及進(jìn)食困難和睡眠障礙等。

當(dāng)兩個孩子精神上和軀體上承受著本不該有的痛苦之時，他們內(nèi)心還要自責(zé)，他們想不到要抗議老師的教育思想出現(xiàn)根本上的錯誤，想不到要抗議老師號召家長和同學(xué)對這兩個學(xué)生的采取的冷暴力。但是，我還是要跟這位班主任說，師者，在傳道授業(yè)解惑之前，自己必須不惑，自己必須悟道，否則害人害己而不自知。