一、案例背景

六年級歷史下冊學習的是中國古代史隋唐到清朝前期的主要歷史，學生通過上學期的學習，對中國歷史的學習方法已經有了一定的了解，學生已初步具備了分析和歸納歷史知識的能力。

二、案例主題

六年級歷史下冊第七課《輝煌的隋唐文化一》，結合太谷的“二十四字教學法”，我事先設計相關的學習任務并以歷史“導學案”的形式呈現(xiàn)給學生，利用 “導學案”引導學生自主學習，給學生更大的創(chuàng)新空間，找出解決問題的辦法，促進學生獨立思考，變被動學為主動學，讓歷史課堂變成高效課堂。

三、案例描述

備課時，我發(fā)現(xiàn)這課內容要是光靠教師設計的學案，學生可能會覺得枯燥無味，能否再給學生創(chuàng)設一些新的學習空間，我思考了很久，有個想法一直在腦子里盤旋——讓學生自己來導來演這節(jié)課，效果會如何？最終，我決定進行一次嘗試。

隨著上課鈴聲的響起，我懷著忐忑又有點興奮的心情走進教室。上課時，面對學生一雙雙的眼睛，我不由得懷疑起我這個想法的可行性了，但我很快打消了這個念頭，不去試試，怎么知道學生有沒有這個潛力呢？

我先讓他們用5分鐘的時間看書，然后告訴他們，結合學案用任何形式來表現(xiàn)本節(jié)課的知識。當學生得知他們自己要當“導演”時，都顯得興奮不已。全班10個學習小組的學習積極性都被調動起來了，在組長的組織下，學生都帶著興奮的表情討論著。我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，聽學生的討論并適時地給予指導，看著他們時而手舞足蹈，時而又神神秘秘地小聲嘀咕，我實在不敢想象，他們會把本節(jié)課設計成什么樣子？

10多分鐘后，第三小組舉手了，示意我他們準備好了。15分鐘后，其余9組也都舉起手來。這時，第三組的學生已經有點迫不及待了，從他們自信而又興奮的笑容里，我看到了希望。于是，學生匆匆準備出來的但又讓我佩服的一幕上演了。

第三組的學生采用了講故事的形式，內容大致是這樣的：一位唐朝李姓居民，在打掃屋子的時候發(fā)現(xiàn)了長輩留下的一本書，書中記述了李姓家族的長輩曾去過的地方，并詳細描述了長輩曾到過趙州橋，在長安城居住過，并去過氣勢宏偉的大明宮含元殿；由于長輩信奉佛教，收藏了《金剛經》；另外長輩還在書中記載了當時著名的3位詩人及其主要作品等。

我驚呆了，學生競能在這短短的10多分鐘內編出這樣一個不偏離主題的故事。教室里頓時響起熱烈的掌聲。憑借著這樣一個有趣的故事，接下來我讓學生結合課本實際來談談在這個故事中他們聽到了、看懂了什么，學生爭先恐后地舉手回答。

第一組的學生采用了旅游的形式，內容大致是這樣的：一名學生扮演導游，介紹趙州橋、長安城及大明宮含元殿、《金剛經》和唐代著名的詩人等。

第七組的學生是用表格的形式歸納本節(jié)課內容的：

在各組的展示中，時間過得很快，其他7組的學生沒有時間來展示他們準備的成果了，雖然他們有點失望，但我知道他們一定也準備得不錯。我和學生都有一種意猶未盡的感覺，看著他們，我不由得想起了教育家陶行知的一句話：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作，而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！笔前。處熞o學生展示自己的機會，學生需要這樣的機會，只有給學生機會，我們才能得到意想不到的驚喜。

四、課后反思

這是歷史課堂教學中一個普通的案例，卻始終圍繞著歷史課堂的有效教學而進行。所謂“有效課堂教學”就是教師有效地教與學生有效地學。陶行知說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！彼员竟?jié)課教學的目的在于要努力實現(xiàn)學生主體的回歸，大膽放手讓學生做課堂的主人、學習的主人。從而改變長期以來“接受教育”“被動教育”的思想，確立終身學習的信念，增強學習的主動性和積極性，學會學習。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。事實證明，初一的學生活潑、好動，形象思維較好，他們具備了一定的分析問題和解決問題的能力。他們能用自己獨到的見解和靈感把所遇到的問題不偏離主題地呈現(xiàn)出來，從而很好地配合教師的課堂教學，使之成為一個開放的、合作探究的過程，因而大大提高了課堂的實效性、有效性。