張祥洲，哈爾濱市第三中學(xué)副校長(zhǎng)，哈爾濱市首批未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象。自1990年于東北師范大學(xué)畢業(yè)以來(lái)，一直在哈爾濱市第三中學(xué)任高中地理教師至今，2002年取得理學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師。主要成果包括2000年的“哈三中分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐”，2002年的“高中選修課程體系構(gòu)建與內(nèi)容設(shè)計(jì)”，以及由哈爾濱地圖出版社出版的《中學(xué)復(fù)習(xí)考試地圖冊(cè)》。

作為哈爾濱市首批未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象赴新加坡學(xué)習(xí)，我的心情既激動(dòng)又惶惑。在教學(xué)一線工作了23年，可以說(shuō)自己對(duì)教學(xué)的思考始終沒(méi)變。以前孜孜于怎樣成為一名好老師，現(xiàn)在站在另一個(gè)角度考慮，自己也要變成學(xué)生。激動(dòng)于自己的目標(biāo)與國(guó)家培養(yǎng)的目標(biāo)一致——努力踐行教育家式的追求，惶惑的是自己在教學(xué)中始終困惑的那個(gè)問(wèn)題——“什么是學(xué)習(xí)”，至今未得到很好地解決，也許，此次赴新加坡考察的經(jīng)歷能幫我深入思考。2013年5月18日——5月29日，為期12天的行程，邊看、邊學(xué)、邊想，讓我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就學(xué)生課堂上接受知識(shí)這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生以觀看為主，有的學(xué)生以傾聽(tīng)為主，有的學(xué)生邊聽(tīng)邊記，有的學(xué)生則要邊說(shuō)邊做才有效果。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)當(dāng)中是否了解這個(gè)現(xiàn)象，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，用以提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還有我們平時(shí)的要求是否過(guò)于統(tǒng)一和霸道了，就像有的小學(xué)生被要求必須時(shí)刻背著手一樣，甚至有的老師滿堂灌，學(xué)生滿堂記，特別是多媒體輔助教學(xué)的普及，有時(shí)課堂上用PPT文件一篇兒一篇兒地放，學(xué)生就一頁(yè)一頁(yè)地抄。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生自由，還是強(qiáng)制？

見(jiàn)聞：在2013年5月25日的培訓(xùn)當(dāng)中，新加坡教育部的蔡博士給我們做了關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)管道的講座。一上來(lái)蔡博士就問(wèn)我們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格了解多少，我當(dāng)時(shí)就想、這個(gè)問(wèn)題似乎不陌生呀。但是，按照蔡博士的要求，我們自動(dòng)根據(jù)自己的特點(diǎn)分成幾組，我才恍然大悟，原來(lái)我的學(xué)習(xí)風(fēng)格是這樣的。再看其他幾個(gè)組，每組人數(shù)都不少，也就是說(shuō)我們這31個(gè)人，學(xué)習(xí)風(fēng)格相差很大。于是我想到，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，有的學(xué)生聽(tīng)得多記得少，因?yàn)樗绻⒁庥涗浀脑?，就影響了?tīng)；有的學(xué)生邊做題，邊轉(zhuǎn)著筆，那是因?yàn)閯?dòng)有利于他的思考。如果學(xué)生不是按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格去學(xué)習(xí)，那效率就會(huì)降低，興趣就會(huì)減少。蔡博士說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有明顯的聰明或笨拙的區(qū)別，但有明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。我自己40多歲了，才知道自己原來(lái)屬于邊聽(tīng)邊記的類型，好在平時(shí)老師教學(xué)基本都是這么要求的，如果我是別的類型，那我可能就會(huì)多了很多曲折和痛苦了。

思考：現(xiàn)在我們總是談?wù)撚行Ы虒W(xué)的問(wèn)題，其實(shí)有效教學(xué)的歸宿還是有效學(xué)習(xí)。如果我們平時(shí)總是有意無(wú)意按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格去要求和規(guī)范學(xué)生，那真的是一種不經(jīng)意的武斷，一種出于好心的強(qiáng)制，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在不知情的情況下強(qiáng)迫自己按照別人的風(fēng)格去學(xué)習(xí)，結(jié)果一定會(huì)感到別扭和迷茫的，想到這里，我嚇出一身冷汗。

記得自己剛上班的時(shí)候，老校長(zhǎng)就對(duì)我們說(shuō)，要正確認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，教學(xué)中多一分交流和民主，少一分主觀和強(qiáng)求。所以，今后再有學(xué)生來(lái)問(wèn)我“老師，我怎么才能學(xué)得更好？”的時(shí)候，我不僅要告訴他們學(xué)科要求，還要更多地根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，與他們一起商量怎樣根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格落實(shí)這些要求。在學(xué)習(xí)風(fēng)格形成方面，多給學(xué)生自由要比盲目的限制好。

關(guān)于因材施教

不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生有不同的訴求，“千人一面”是對(duì)教育規(guī)律的冷淡和漠視。所以現(xiàn)在我們都在談因材施教，都在談分層教學(xué)，這也是從古至今大家一直堅(jiān)持的教育公理?？墒?，我們?cè)趯?shí)際工作中真的做到因材施教了嗎，或者說(shuō)所做的真是因材施教嗎？比如現(xiàn)在很多初、高中都在做的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，有的就是快、慢班，把好學(xué)生聚在一起，把有經(jīng)驗(yàn)的老師聚在一起，班級(jí)之間的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。所以家長(zhǎng)就認(rèn)為要分好壞班，于是想盡辦法往里擠。我校這些年一直在這個(gè)方面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探索，有一些經(jīng)驗(yàn)，但也有困惑。到新加坡以后，我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生入學(xué)后也可以選擇不同層次的課程和教學(xué)，但是他們的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理與我們有所不同，從中折射出我們更多的自我強(qiáng)制的色彩和他們更多的崇尚自由的元素。

見(jiàn)聞：新加坡很重視孩子們的差別，他們會(huì)把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)組織在一起，老師為他們上課、輔導(dǎo)，家長(zhǎng)和學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn)，反而能接受，還很支持。學(xué)校還會(huì)安排固定的時(shí)間的地點(diǎn)，由老師為學(xué)習(xí)有困難的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢。事實(shí)是，每個(gè)人的情況不同，在一個(gè)適合的群體，用適合的方法和節(jié)奏開(kāi)展學(xué)習(xí)，是以人為本和尊重規(guī)律的。但是我們有些家長(zhǎng)卻不是這樣的，他們更在意的是怎樣進(jìn)快班，他們也稱之為好班。因?yàn)樗麄冇X(jué)得這個(gè)班的學(xué)生好，很多家長(zhǎng)都打著孩子的旗號(hào)，說(shuō)孩子希望去這樣的班級(jí)，其實(shí)未盡然，也許有一點(diǎn)虛榮心，我就親眼看到一個(gè)孩子在班級(jí)跟不上而出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這可能就有點(diǎn)勉強(qiáng)了。

思考：因材施教是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期驗(yàn)證確實(shí)有效的教育方式。中國(guó)目前無(wú)法整體做到因材施教與班額大、師資力量不均衡有關(guān)，但大家要是都有這樣的意識(shí)，具體問(wèn)題具體解決，情況會(huì)越來(lái)越好。教育的最高原則就是幫助孩子成為他愿意而且應(yīng)該成為的人，而非改變他讓他成為自己需要他成為的人，家長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前在我們周圍，絕大部分家長(zhǎng)在孩子成績(jī)不好的時(shí)候立刻想到給孩子請(qǐng)家教進(jìn)行補(bǔ)課，而不去分析為什么成績(jī)下滑，是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題？這會(huì)給家庭帶來(lái)很大的物質(zhì)和精神壓力，極大傷害孩子自我認(rèn)知的過(guò)程和自我選擇的自由。作為一名教育工作者，我特別希望家長(zhǎng)能和老師一起，分析孩子的癥結(jié)所在和需求所在，有針對(duì)性地和學(xué)校一起采取科學(xué)有效的措施，給學(xué)生以選擇的自由，而不是貌似關(guān)心的強(qiáng)制。

關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程實(shí)施以來(lái)，課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性問(wèn)題被越來(lái)越多地提及。這的確很重要，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生需要及時(shí)了解時(shí)代的進(jìn)步，需要有更寬的視野，也需要發(fā)揮特長(zhǎng)，釋放潛能。我?，F(xiàn)在有比較豐富的選修課，學(xué)生既可以聽(tīng)本校教師開(kāi)設(shè)的特色選修課，也可以聽(tīng)來(lái)自大學(xué)的特約教授開(kāi)設(shè)的選修課，還可以組建學(xué)生講壇，由學(xué)生自己開(kāi)設(shè)選修課。這些既能鍛煉學(xué)生的能力，又能拓展他們的視野。在新加坡的學(xué)校，我們看到了同樣的做法，只是他們已經(jīng)成為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，他們是強(qiáng)制與自由相結(jié)合，比如新加坡的學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)和母語(yǔ)，英語(yǔ)是通用語(yǔ)言，母語(yǔ)是本族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，學(xué)這兩門是沒(méi)有商量的；此外，在學(xué)校里還要學(xué)會(huì)種族和諧，還要形成公民素質(zhì)和環(huán)保素質(zhì)，雖沒(méi)有明確的課程，但有明確的要求、引導(dǎo)和載體，這些都是學(xué)校教育的必要內(nèi)容，與此同時(shí)，從各個(gè)角度開(kāi)展的選擇性學(xué)習(xí)也是有聲有色的，我們?cè)诹志坝變簣@和華義中學(xué)的見(jiàn)聞就是很好的佐證。

見(jiàn)聞：在林景幼兒園觀摩幼兒園中班上課時(shí)，老師在上課中間給孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)孩子們是按照興趣自由分組的，有三個(gè)孩子模擬超市買東西和收銀，有兩個(gè)孩子在一起涂色彩和畫(huà)畫(huà)，另外四個(gè)孩子是拿著一些科技用品在玩耍，比如潛望鏡、磁鐵，還有三個(gè)孩子在搭積木。老師沒(méi)有強(qiáng)迫他們，主要是指導(dǎo)他們、觀察他們。在孩子很小的時(shí)候就讓他們知道他們需要選擇，他們可以有自己的興趣，這就是個(gè)性張揚(yáng)。后來(lái)去華義中學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)他們有不同的教室，這是因?yàn)樵谛录悠碌膶W(xué)校，學(xué)生需要根據(jù)自己的選擇走班上課，沒(méi)有課的孩子可以在公共區(qū)域自習(xí)。我們看的體育課也是一個(gè)班分成幾伙兒，每一伙兒有一個(gè)老師帶著，進(jìn)行不同的項(xiàng)目。因?yàn)槭亲约合矚g的科目或項(xiàng)目，所以我們看到的學(xué)生基本都能認(rèn)真和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

思考：我們身邊的家長(zhǎng)都是望子成龍心切，從孩子很小的時(shí)候就領(lǐng)著他們上各種各樣的早教班，有的孩子的天性和興趣逐漸被磨滅了，幼兒園時(shí)學(xué)小學(xué)的東西，小學(xué)時(shí)狠學(xué)奧數(shù)，書(shū)包差不多和孩子們的身高漲的一樣快，童年，陽(yáng)光，很多被有意無(wú)意地剝奪了，僅有的一點(diǎn)室外活動(dòng)也是跟著大人，或者是大人安排好的。大多數(shù)孩子的業(yè)余時(shí)間被占的滿滿的，有點(diǎn)兒空余時(shí)間也只能玩游戲或手機(jī)，所以現(xiàn)在很多孩子只要有空就一頭扎到手機(jī)里面。什么課改，什么減負(fù)，有時(shí)到孩子那里，只剩下文化課學(xué)習(xí)了。因此，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中給他足夠的空間去玩，去選擇，去摸索，去體悟要比讓他做多少習(xí)題更重要。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們要多給自由，而非強(qiáng)制。

關(guān)于人生選擇

學(xué)生有不同的潛質(zhì)和特長(zhǎng)，所有人擁有同樣的成才渠道既不客觀，也不現(xiàn)實(shí)。在我接觸的家長(zhǎng)里面，缺乏這方面認(rèn)識(shí)的人不在少數(shù)，他們很少考慮孩子的科學(xué)的人生規(guī)劃，他們幾乎都帶有同樣的想法，上個(gè)好小學(xué)、上個(gè)好初中、考個(gè)好高中，考個(gè)好大學(xué)，很少考慮孩子的特長(zhǎng)和追求。其實(shí)社會(huì)需要的人才是多元化的，孩子的個(gè)性也是各有不同的，所以如何根據(jù)實(shí)際情況，使孩子挖掘自己的天賦，獲得人生成功，為社會(huì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，是教育工作者必須直面的問(wèn)題。我們教育追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人性、理性、博愛(ài)、崇高、自覺(jué)、責(zé)任、使命，這是共性，是教育的本質(zhì)，而在這個(gè)方面，新加坡學(xué)校的想法和做法比我們的做法顯得還要實(shí)際和好操作一些。

見(jiàn)聞：我們到先驅(qū)初級(jí)學(xué)院參觀，這是一個(gè)比較普通的高中，每年會(huì)有部分學(xué)生升入好的大學(xué)，但是每年也會(huì)有一部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，升入職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在他們的學(xué)校有很多專業(yè)教室和專業(yè)教師，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)文化課以外，還可以學(xué)習(xí)比如設(shè)計(jì)、餐飲和機(jī)械等課程。我們看到了學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，他們很用心，也很有創(chuàng)意。我們感覺(jué)學(xué)生和學(xué)校對(duì)人生規(guī)劃問(wèn)題比較清晰，有選擇繼續(xù)深造的，有選擇學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的，這里沒(méi)有好壞之分，只是個(gè)人情趣、追求和特長(zhǎng)不同。這里的很多學(xué)生選擇酒店管理或餐飲服務(wù)方面的課程，因?yàn)樵谛录悠逻@樣一個(gè)著名的旅游城市，從事這方面的職業(yè)也是很有前途的。

思考：在我們周圍，有很多家長(zhǎng)也領(lǐng)著孩子學(xué)特長(zhǎng)，但學(xué)來(lái)學(xué)去，基本圍繞著有利于升學(xué)的目標(biāo)，也就是指望著初中升高中或者高中升大學(xué)時(shí)能成為一個(gè)跳板，根本不想讓孩子從事特長(zhǎng)專業(yè)。這也怪不得家長(zhǎng)，家長(zhǎng)有時(shí)真是不了解或者是望子成龍心切，這種心緒造成了對(duì)孩子的變相強(qiáng)制。我們想人盡其才，想給不同材質(zhì)的學(xué)生更多機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)還是有點(diǎn)單一，千軍萬(wàn)馬還是在擠獨(dú)木橋?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的“樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)于行為規(guī)范

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)只是他們?nèi)松砷L(zhǎng)道路上的一部分，他們的思想品德、行為修養(yǎng)、生活習(xí)慣同樣是成長(zhǎng)的重要構(gòu)成元素，在這個(gè)方面我們一直有著深刻的認(rèn)識(shí)。在新加坡，學(xué)校也很重視這個(gè)方面，比如幼兒園時(shí)期就引導(dǎo)孩子使用貨幣，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與他人溝通與合作，至于道德教育、種族教育和公民教育，那是相當(dāng)嚴(yán)格的，似乎在這個(gè)方面，新加坡的學(xué)校首先表現(xiàn)出來(lái)的是強(qiáng)制，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要接受批評(píng)、教育乃至懲罰。正是這種嚴(yán)格的養(yǎng)成教育使新加坡人的國(guó)民素質(zhì)水平在全世界聞名。對(duì)比起來(lái)，我們?cè)诘赖路矫娴慕逃图s束似乎強(qiáng)制力不夠，這樣也衍生出一些問(wèn)題。比如對(duì)師長(zhǎng)缺少尊重的問(wèn)題，比如缺少社會(huì)公德的問(wèn)題，比如不能正確使用網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題等。這些其實(shí)都值得我們?nèi)ニ伎?，如何恰?dāng)用強(qiáng)制的手段約束使之更好地成長(zhǎng)。

見(jiàn)聞：我們?cè)趥ト盒W(xué)參觀行程就要結(jié)束的時(shí)候，我們到了他們的生活服務(wù)中心，大致就是我們國(guó)內(nèi)學(xué)校的餐飲中心。我有心要了解他們學(xué)校的物價(jià)，就探頭探腦地去每個(gè)窗口看。恰好有學(xué)生課間來(lái)買食物，有的買一份飯，有的買一份小甜點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程他們很熟練。我想看看每份大約花多少錢，就往前又湊了湊，孩子們看到我這個(gè)生人，笑笑，買完就很快走開(kāi)了?？戳藥讉€(gè)都是這樣，沒(méi)太看清楚花了多少錢，但是我看到每個(gè)孩子都有一個(gè)小錢包，里面平整地裝著一點(diǎn)兒零花錢，面值大的5元，多數(shù)是兩、三張2元和1元的，還有幾個(gè)硬幣。每個(gè)孩子的錢都是用小錢包裝著，都是規(guī)規(guī)整整的，這是對(duì)自己國(guó)家貨幣的愛(ài)護(hù)，也是對(duì)勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生整潔和有序的習(xí)慣，慢慢積累起來(lái)，就是修養(yǎng)。他們對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育是滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，這是一種引導(dǎo)，也是一種強(qiáng)制，是每個(gè)學(xué)生一生成長(zhǎng)中必備的東西。

思考：現(xiàn)在我們身邊好像存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他的毛病都不是毛病。只要孩子學(xué)習(xí)不好，那就想辦法去補(bǔ)習(xí)文化課，根本沒(méi)有想到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差可能與做人做事是聯(lián)系在一起的。部分孩子沒(méi)有起碼的禮貌，一些孩子沒(méi)有基本的安全常識(shí)，個(gè)別孩子到了高中還不會(huì)做家務(wù)活，在這個(gè)方面我們是不是有欠缺？現(xiàn)在條件好了，我們更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)多方位鍛煉孩子，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，這需要強(qiáng)制的力量。

十一屆全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)、民進(jìn)中央主席嚴(yán)雋琪曾說(shuō)過(guò)，教育是一個(gè)民族發(fā)展和國(guó)家騰飛的基石所在，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的支撐是教育水平和質(zhì)量的較量。我國(guó)為了提高教育質(zhì)量做了多種努力，其中最重要的是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在這個(gè)大的環(huán)境中，教育工作者必須要有高尚的道德、正確的理念、大膽的實(shí)踐和執(zhí)著的追求，以創(chuàng)造更適合學(xué)生成長(zhǎng)的條件與環(huán)境。學(xué)習(xí)，到底應(yīng)該強(qiáng)制還是多給自由，我們要因時(shí)制宜，因事制宜，在掌握教育規(guī)律的前提下做到心中有數(shù)。