陳 璟

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系，福建福州350007)

在信息技術(shù)與課程整合深入發(fā)展的今天，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育研究的主要領(lǐng)域，而“評價”則是判斷上述領(lǐng)域是否取得良好效果的重要方式，也成為教育改革研究的熱點與重點。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也在評價兒童的學(xué)習(xí)以便于改善教師教學(xué)方面進行了大量的研究。兒童的數(shù)理邏輯智能是他們在今后的學(xué)習(xí)、生活與工作中會頻繁運用的能力，是兒童發(fā)展過程中的重要能力。本文以此為主要研究內(nèi)容，研究、設(shè)計科學(xué)的評價兒童數(shù)理邏輯智能的指標(biāo)體系，為今后學(xué)前兒童的教育教學(xué)提供依據(jù)。

1 數(shù)理邏輯智能簡介

多元智能理論的創(chuàng)始人是美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納，他認(rèn)為人的智能是由語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等智能組成的。其中，數(shù)理邏輯智能是人類認(rèn)知能力的重要組成部分，是一種“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力”，包含計算、邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析，有時還包括帶有傾向地去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題，可以說是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)理邏輯智能是使用歸納演繹推理，解決抽象問題，理解數(shù)學(xué)推理的復(fù)雜關(guān)系和科學(xué)探究過程的能力。其排列順序、分析、估計等批判性思維技能已深深地體現(xiàn)在大多數(shù)課程里，在當(dāng)前的學(xué)校教育中受到較高重視。

2 學(xué)前兒童數(shù)理邏輯智能的特征表現(xiàn)

一般的數(shù)理邏輯智能包括:事物分類、復(fù)雜問題簡單化、計算、假設(shè)和證明等具體操作能力，以及邏輯類型、邏輯關(guān)系、陳述句和命題、函數(shù)等抽象思維能力。這些能力通常在學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為通過推理進行思考，通過尋找和發(fā)現(xiàn)來建立和解決問題。從腦與認(rèn)知科學(xué)的角度來看，兒童的數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)為五個方面:數(shù)、運算、測量、空間－幾何、模式。這五個方面的認(rèn)知能力之間的相關(guān)性較高，基本可以囊括學(xué)前兒童在數(shù)理認(rèn)知方面的特征表現(xiàn)［1］。

對學(xué)前兒童(3～6歲)在數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在生活中，讓他們對生活中存在的與數(shù)學(xué)、邏輯、推理等方面相關(guān)的事物進行初步的識別與摸索，然后進行下一步的探究，便于進行簡單應(yīng)用，最后獲得智能的養(yǎng)成。上述五個方面的認(rèn)知能力，在學(xué)前兒童時期仍處于初步階段，主要體現(xiàn)為:

(1)具備基本的數(shù)字概念;從早期的“背數(shù)”、“數(shù)數(shù)”，逐步過渡到“默數(shù)”，最后能夠用數(shù)字進行準(zhǔn)確的表達(dá)。(2)具備簡單的順序、時間概念與加減運算能力;了解順序、反序排列，知道時間和時序的概念。(3)具備初步的測量與比較的能力，能夠知道以特定標(biāo)準(zhǔn)作為測量單位對物品進行大小確定和長短比較。(4)具備基本圖形的認(rèn)識和空間概念，能夠?qū)㈩伾?、形狀、大小類別等相同的物體一一對應(yīng)，以及逐步形成的“前后里外，上下左右”的空間意識與概念。(5)具備基本的分類與統(tǒng)計的能力，能夠依據(jù)事物屬性，將相同或相似的物品集中到一起，明白群體以及“大群體包含小群體，小群體組合成大群體”的概念。

3 學(xué)前兒童數(shù)理邏輯智能評價維度的設(shè)定

根據(jù)國際權(quán)威的韋氏幼兒智力測驗表第四版(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence IV，WPPSI－IV)的最新研究進展，對不同年齡的學(xué)前兒童實施不同的分測驗，3～6歲學(xué)前兒童的總智商由言語理解、知覺組織、流體推理、工作記憶和加工速度五個部分構(gòu)成，這樣的結(jié)構(gòu)更加符合幼兒階段的認(rèn)知發(fā)展特點(圖1)［2］。根據(jù)圖1所示的各級智力因素量表，結(jié)合學(xué)前兒童的數(shù)理邏輯智能特征表現(xiàn)，我們截取了部分WPPSI－IV中與數(shù)理邏輯相關(guān)的智力因素，設(shè)計了數(shù)理邏輯智能評價分解因素(圖2)。

圖1 WPPSI－IV智力因素量表結(jié)構(gòu)圖

圖2 學(xué)前兒童數(shù)理邏輯智能評價維度結(jié)構(gòu)圖

4 學(xué)前兒童數(shù)理邏輯智能評價指標(biāo)的設(shè)計

在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展領(lǐng)域，最著名、意義最為深遠(yuǎn)的理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，他將兒童的思維發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，而我們這里的研究對象——3～6歲的學(xué)前兒童，正是處于前運算階段。在這一階段中，兒童能夠建立起來的一些數(shù)學(xué)概念主要有:拓?fù)淇臻g、簡單分類、序列化和次序化、數(shù)的守恒、面積/長度守恒、歐式空間——形狀［3］。這六種數(shù)學(xué)概念能夠與數(shù)、運算、測量、空間－幾何、模式等五個學(xué)前兒童數(shù)理邏輯智能的特征表現(xiàn)對應(yīng)起來，因此將這六種數(shù)學(xué)概念作為兒童數(shù)理邏輯智能獲得的評價內(nèi)容，結(jié)合圖2的評價維度，設(shè)計了如下評價指標(biāo)體系(表1)。我們將根據(jù)上述指標(biāo)體系，擬定相關(guān)題型與適合的題量進行評價系統(tǒng)的開發(fā)與后期的實際應(yīng)用研究。

5 結(jié)語

學(xué)前兒童作為這一評價體系的研究對象，其認(rèn)知、行為乃至情感等方面的水平和表現(xiàn)方式具有一定的特殊性，評價體系的設(shè)計關(guān)鍵在于將學(xué)前兒童特定階段的認(rèn)知特征與數(shù)理邏輯智能的外在表現(xiàn)有效結(jié)合，進而研究、制定相關(guān)的評價維度與評價指標(biāo)。我們將以此評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，為學(xué)前兒童數(shù)理邏輯智能的評價設(shè)計合理、有效的流程環(huán)節(jié)和統(tǒng)計分析的操作算法，并初步設(shè)計評價系統(tǒng)，以便讓家長與教師更好地了解學(xué)生。

表1 學(xué)前兒童數(shù)理邏輯智能評價指標(biāo)體系

［1］張華，龐麗娟.兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的結(jié)構(gòu)及其特點［J］.心理學(xué)報，2003(6):810－817.

［2］李毓秋.韋氏幼兒智力量表(WPPSI IV)的最新發(fā)展［C］//第十五屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集，2012.

［3］R.W.Copeland.兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——皮亞杰研究的教育含義［M］.李其維，譯.上海:上海教育出版社，1985:386.

［4］馮薇.小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知智能診斷系統(tǒng)的設(shè)計研究［D］.濟南:山東師范大學(xué)，2011.

［5］李毓秋.WISC_IV中文版的一般能力指數(shù)和認(rèn)知效率指數(shù)的介評［J］.教育測量與評價，2010(12):4－7.