劉麗娜 曾憲義 劉益和

（1.內(nèi)江師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江641112；2.西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充637009）

隨著我國(guó)高等教育由精英化轉(zhuǎn)為大眾化，高校逐年擴(kuò)招，高校中的貧困生群體也隨之增加，高校貧困生工作也顯得尤為重要。目前各高校針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立了以助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金等多種形式的綜合資助體系。這一體系的協(xié)調(diào)有序運(yùn)轉(zhuǎn)，切實(shí)減輕了貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使得他們得以順利完成學(xué)業(yè)。但隨著扶困助學(xué)工作的進(jìn)一步開展，該資助體系的弊端也日益凸顯出來(lái)，他們的內(nèi)心世界更需要全社會(huì)的理解和關(guān)愛。因此，對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，不僅可以了解研究的進(jìn)展與不足，而且可以明確今后研究的方向，對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)現(xiàn)狀的研究，完善高校貧困生綜合素質(zhì)、提升高校貧困生自信心和落實(shí)高校貧困生心理激勵(lì)培養(yǎng)計(jì)劃都有重要意義。

1 高校貧困生心理激勵(lì)的概括

1.1 研究文獻(xiàn)分布

在中國(guó)知網(wǎng)分別以“全文”、“主題”、“篇名”、“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)、以“心理激勵(lì)”、“高校貧困生激勵(lì)”、“激勵(lì)理論”、“在心理激勵(lì)下高校貧困生”為檢索詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高校貧困生心理激勵(lì)的研究文獻(xiàn)頗多，具體分布如下表1。

表1 高校貧困生心理激勵(lì)研究文獻(xiàn)分布

檢索發(fā)現(xiàn)，雖然不少文獻(xiàn)都涉及到高校貧困生的研究，但是作為專題研究的較少。本文根據(jù)相關(guān)性原則選取80篇進(jìn)行綜述。

1.2 研究方法

已有研究以理論思辨為主。如常成玉，熊一兵與鄧麗萍的《“四位一體”激勵(lì)法在高校貧困生教育中的應(yīng)用》[1]，曾婷婷的《對(duì)高校貧困生“雙扶持”資助模式的思考》[2]，王燕的《關(guān)于高校貧困生助學(xué)金發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)建立的初步研究》[3]，郭志宏，朱寧與王麗娟的《關(guān)于構(gòu)建農(nóng)科高校貧困大學(xué)生激勵(lì)管理體系問題的探討》[4]，霍世平的《激勵(lì)保障與學(xué)生管理》[5]，魯曉華的《資助與激勵(lì)》[6]。

1.3 研究視角

研究視角從教育心理學(xué)視角進(jìn)行研究。第一，高校貧困生在經(jīng)濟(jì)上得到資助，但是他們內(nèi)心世界更需要社會(huì)的理解與關(guān)愛，陳力銘的《構(gòu)建高校貧困生激勵(lì)機(jī)制的探索》[7]對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)進(jìn)行了研究。第二，人文關(guān)懷下高校貧困生心理激勵(lì)的研究。梁陽(yáng)的《人文關(guān)懷視閾下的高校貧困生“激勵(lì)管理”探析》[8]。

研究視角從教育學(xué)視角進(jìn)行研究。第一，通過(guò)一個(gè)具體案例，基于問題分析，提出相關(guān)激勵(lì)方法運(yùn)用在高校貧困生當(dāng)中。常成玉，熊一兵與鄧麗萍的《“四位一體”激勵(lì)法在高校貧困生教育中的應(yīng)用》[1]。第二，針對(duì)目前農(nóng)科高校貧困大學(xué)生管理存在的問題，深入探討激勵(lì)管理理論并引入到貧困大學(xué)生的管理中。郭志宏，朱寧與王麗娟的《關(guān)于構(gòu)建農(nóng)科高校貧困大學(xué)生激勵(lì)管理體系問題的探討》[4]。第三，完善高校貧困生的關(guān)懷體系。陳曉清，陳云龍的《構(gòu)建完善的高校貧困生關(guān)懷體系》[9]。第四，對(duì)高校貧困生的“心理貧困”進(jìn)行疏導(dǎo)。魏青的《試論貧困大學(xué)生的“心理貧困”及疏導(dǎo)》[10]。第五，胡艷芳的《試論貧困大學(xué)生的心理脫貧策略》[11]。第六，王愛平的《高校貧困生精神貧困救助機(jī)制初探》[12]。第七，趙中源等人的《把握心理特點(diǎn)，注重“精神解困”——對(duì)高校貧困生思想教育的思考》[13]。

1.4 研究路徑

現(xiàn)有文章的研究路徑主要集中在理論研究上。第一，陳力銘的《構(gòu)建高校貧困生激勵(lì)機(jī)制的探索》[7]，主要是從高校貧困生現(xiàn)狀分析，高校貧困生激勵(lì)工作的重要性以及構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制相關(guān)措施方面進(jìn)行探索。第二，梁陽(yáng)的《人文關(guān)懷視閾下的高校貧困生“激勵(lì)管理”探析》[8]，主要是從人文關(guān)懷、貧困生激勵(lì)管理的內(nèi)涵，人文關(guān)懷對(duì)高校貧困生激勵(lì)管理啟示以及從人文關(guān)懷下實(shí)施高校貧困生激勵(lì)管理。第三，曾婷婷的《對(duì)高校貧困生“雙扶持”資助模式的思考》[2]，主要是針對(duì)高校貧困生存在的問題，結(jié)合物質(zhì)資助與精神資助對(duì)高校貧困生進(jìn)行激勵(lì)

1.5 研究主體

研究主體大部分是學(xué)者對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)進(jìn)行研究。如陳力銘的《構(gòu)建高校貧困生激勵(lì)機(jī)制的探索》[7]，曾婷婷的《對(duì)高校貧困生“雙扶持”資助模式的思考》[2]，梁陽(yáng)的《人文關(guān)懷視閾下的高校貧困生“激勵(lì)管理”探析》[8]等。

2 高校貧困生心理激勵(lì)的內(nèi)容

當(dāng)前研究主要集中在高校貧困生、激勵(lì)以及心理激勵(lì)的內(nèi)涵，高校貧困生的現(xiàn)狀，問題存在的原因，如何運(yùn)用激勵(lì)理論以及心理激勵(lì)相關(guān)理論對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理激勵(lì)等方面。

2.1 高校貧困生、激勵(lì)以及心理激勵(lì)的內(nèi)涵

2.1.1 對(duì)貧困生的界定

根據(jù)學(xué)校學(xué)生處提供的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一覽表，按照廣東省教育廳的標(biāo)準(zhǔn)，將每月生活費(fèi)不超過(guò)200元并申請(qǐng)了助學(xué)貸款的學(xué)生定為貧困生。因?yàn)榭紤]到對(duì)貧困生的定義沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在這些貧困生的基礎(chǔ)上,除了根據(jù)學(xué)生提供的貧困證明外，也加上自己長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作的觀察和學(xué)生干部的推薦，以此確定貧困生的對(duì)象[14]。

2.1.2 高校貧困生的內(nèi)涵

高校貧困生是指高等學(xué)校中由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育費(fèi)用（包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、住宿費(fèi)、書費(fèi)等），或支付教育費(fèi)用很困難的學(xué)生。按照困難的程度又可以分為一般貧困生（支付教育費(fèi)用很困難）和特困生（無(wú)力支付教育費(fèi)用）[15]。

2.1.3 激勵(lì)及心理激勵(lì)的內(nèi)涵

激勵(lì)，不同學(xué)科有不同的解釋。作為管理用語(yǔ)，激勵(lì)是指調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的工作積極性的過(guò)程。作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，激勵(lì)是指激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的過(guò)程。作為管理心理學(xué)的概念，激勵(lì)是“指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)也可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)積極性的過(guò)程”(蘇東水,1987)?？傊?lì)是在需要的基礎(chǔ)上，人的動(dòng)機(jī)不斷得到激發(fā)的心理過(guò)程，在這一過(guò)程中，人們?yōu)榱诉_(dá)成某種目標(biāo)而維持在一種興奮狀態(tài)中，產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[16]。

心理激勵(lì)[17]，實(shí)質(zhì)就是從人的內(nèi)心世界強(qiáng)化其動(dòng)機(jī)，改進(jìn)其行為，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力，使其朝著集體組織目標(biāo)方向發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。心理激勵(lì)包括內(nèi)滋激勵(lì)、外附激勵(lì)兩大類。內(nèi)滋激勵(lì)，是人自身產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量。外附激勵(lì)，是指來(lái)自于組織力量的驅(qū)使，即通過(guò)組織的評(píng)比、獎(jiǎng)懲而實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)。

2.2 高校貧困生的現(xiàn)狀

2.2.1 由于經(jīng)濟(jì)困難而出現(xiàn)人際交往的問題

馮尚飛，朱德建[18]對(duì)高校貧困生進(jìn)行了研究，他們調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，使他們?cè)谛睦砩铣惺艿膲毫Ω信c挫折感比一般學(xué)生更大，從而影響了其人際交往。

2.2.2 高校貧困生常見的心理問題

林港凡[19]對(duì)高校貧困生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，研究發(fā)現(xiàn)，貧困生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，而產(chǎn)生自卑和自我抑郁，以及人際反應(yīng)過(guò)度敏。陳逸萍[20]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生存在脆弱性、敏感性、依賴性以及焦慮性，這都值得我們關(guān)注。蘇云波[21]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生對(duì)物質(zhì)貧困的巨大壓力產(chǎn)生的心理問題通常表現(xiàn)為自卑與依賴、自我封閉與孤獨(dú)、焦慮、自大與虛榮、嫉妒等心理。這些心理疾病會(huì)嚴(yán)重影響高校貧困生的健康成長(zhǎng)。楊可臣[22]等人研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生常在心理問題：自尊與自卑的沖突、焦慮與憂郁的沖突、自我封閉、心理活動(dòng)反應(yīng)（不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)、樂趣性差、情緒極不穩(wěn)定，極易悲觀、學(xué)習(xí)效率低、心理障礙極端表現(xiàn)為自殺或犯罪）。劉靜[23]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的原因，面臨更大的心理壓力，容易產(chǎn)生自卑心理。范結(jié)兵[24]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生存在就業(yè)心理問題：自卑心理、焦慮心理以及抑郁心理。

2.2.3 高校貧困生的自我價(jià)值感及主觀幸福感

吳洪艷[25]研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生自我價(jià)值感總體來(lái)說(shuō)高于2003年的常模，而且表現(xiàn)出比較大的一致性。不管是男性貧困大學(xué)生還是女性貧困大學(xué)生都只在S51和S54上顯著低于全國(guó)常模。S51上的差異、表明貧困大學(xué)生在團(tuán)體中缺乏影響力，受到重視的程度不夠。原因可能是貧困大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，綜合素質(zhì)較差，在班級(jí)中較少擔(dān)任學(xué)生干部，而且，由于貧困，貧困大學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)和社交中表現(xiàn)出更多的自卑、退縮、逃避行為，因而較少引起他人的注意。S54上的差異，表明貧困大學(xué)生的容貌、體態(tài)等生理特點(diǎn)較少受到他人的贊賞或貧困學(xué)生自己的身體健康狀況較差。貧困大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難且大多地處農(nóng)村，在衣著打扮、風(fēng)度儀表方面存在明顯的欠缺而較少受到他人的贊賞，這是必然的；另外由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，可能會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)的欠缺等問題，使貧困大學(xué)生的身體健康狀況不是很好。因此，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在S54上差異顯著。

浦玲[26]研究發(fā)現(xiàn)，在總體幸福感上特困生與貧困生、特困生與普通學(xué)生存在顯著差異，貧困生與普通學(xué)生沒有表現(xiàn)出顯著差異。這說(shuō)明兩點(diǎn)，一是，近年來(lái)貧困生主觀幸福感的水平有了很大的提高；二是仍有部分特困學(xué)生生活質(zhì)量水平較低，總體幸福感水平較其他同學(xué)偏低。三是貧困生的負(fù)性情感偏高。貧困生中部分特困生群體主觀幸福感水平明顯偏低。

2.3 高校貧困生存在問題的原因

陳逸萍[20]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生存在心理問題的原因：心理失衡，求助模式單一，自身的人格特質(zhì)，就業(yè)壓力大。韓福東，王永利[27]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生心理問題的原因：社會(huì)因素方面，經(jīng)濟(jì)的差距；高校貧困生所在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不齊全，信息較閉塞，學(xué)校把升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)；高校貧困生身上背負(fù)正常家庭孩子所沒有的心理壓力，既有學(xué)習(xí)上的壓力，又有人際交往中的和就業(yè)過(guò)程中的壓力；個(gè)人因素方面，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生，因家庭原因、經(jīng)濟(jì)的壓力，使其在性格上容易有缺陷，性格的缺陷直接導(dǎo)致言行和思維方式的不全面。

2.4 如何對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理激勵(lì)

2.4.1 從教育方面出發(fā)，對(duì)高校貧困生心理問題進(jìn)行激勵(lì)

張仕英[28]基于對(duì)高校貧困生心理貧困成因的分析，他認(rèn)為可以加大扶貧力度，將幫困助學(xué)與勵(lì)志育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)；充分發(fā)揮心理健康教育與咨詢的作用；營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境；在實(shí)踐中全面提升貧困生的綜合素質(zhì)；解決心理問題的關(guān)鍵在于貧困生自我調(diào)適。

通過(guò)蘇云波[21]研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建完善救助與扶持保障體系，讓貧困生在校期間學(xué)習(xí)有保障，情感有歸宿，就業(yè)有動(dòng)力；家庭必須盡可能在物質(zhì)、精神以及關(guān)愛方面給予學(xué)生最大的支持，多與學(xué)生溝通，積極與學(xué)校密切合作，減輕高校貧困生的心理障礙與心理負(fù)擔(dān)；學(xué)校應(yīng)積極開展心理互助活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自愛、自強(qiáng)教育；最后，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)知能力，充分發(fā)揮貧困生的主管能動(dòng)性，引導(dǎo)其開展有效的心理自救，使其樹立健康的就業(yè)觀及使命感和責(zé)任感。

2.4.2 根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理激勵(lì)

1）內(nèi)容激勵(lì)

內(nèi)容型激勵(lì)理論[16]主要包括馬斯洛的需要層次論、赫茨伯格的雙因素論、麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論及阿德勒的ERG(生存需要、相互關(guān)系需要和成長(zhǎng)需要)理論等，它集中分析研究個(gè)體的需要，在管理中，內(nèi)容型激勵(lì)理論通過(guò)關(guān)注人的需要，滿足人的一定需要，從而調(diào)動(dòng)其工作的積極性。此外，還應(yīng)按照需要的不同層次、不同水平對(duì)高校貧困生進(jìn)行激勵(lì)，以更好地刺激和強(qiáng)化他們的成就需要，維持工作的積極性和主動(dòng)性。

2）過(guò)程激勵(lì)

過(guò)程型激勵(lì)理論[16]主要包括弗魯姆的期望理論、洛克的目標(biāo)理論、斯金納的強(qiáng)化理論和亞當(dāng)斯的公平理論等，它著重分析、研究需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為之間的關(guān)系與交互影響作用，這類理論圍繞未滿足的需要到需要滿足這一過(guò)程來(lái)探討、分析人的行為是如何產(chǎn)生、導(dǎo)向一定目標(biāo)、維持下去或最后終止等問題,研究激勵(lì)的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程以及這種認(rèn)知過(guò)程是如何與積極的行為相關(guān)聯(lián)的。

3）綜合激勵(lì)

綜合型激勵(lì)理論[16]是20世紀(jì)60年代后期以波特和勞勒為代表的行為科學(xué)家，把一些主要的激勵(lì)理論兼容匯合而形成的理論模型，如波特和勞勒的綜合激勵(lì)模型、羅伯特?豪斯的綜合激勵(lì)模型等。這類激勵(lì)理論試圖克服上述兩類激勵(lì)理論的片面性，更加全面、綜合地理解和分析影響激勵(lì)的各種因素。這類理論讓高校管理者意識(shí)到激發(fā)、調(diào)動(dòng)高校貧困生的積極性是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。

2.4.3 在人文關(guān)懷下，對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理激勵(lì)

1）心理援助激勵(lì)機(jī)制———心理支持系統(tǒng)

梁陽(yáng)[8]研究發(fā)現(xiàn)，高校應(yīng)針對(duì)貧困生特有的心理問題，制訂科學(xué)合理的“強(qiáng)心計(jì)劃”，為學(xué)生設(shè)置疏導(dǎo)心理問題、歷練心理品質(zhì)和提高心理承受力的良好平臺(tái)，全方位、多角度地加強(qiáng)和改進(jìn)貧困生的心理引導(dǎo)，從心理上幫扶貧困生，使其客觀全面地評(píng)價(jià)自我、悅納自己，敢于面對(duì)和正視貧困，避免純粹的物質(zhì)比較造成的心理壓力。首先，要幫助貧困生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行多元的自我評(píng)價(jià)。其次，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提升高校貧困生的自我價(jià)值感與自我成就感，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生積極地作用。

2）成才幫扶激勵(lì)機(jī)制——技能支持系統(tǒng)

一是要針對(duì)一些貧困生學(xué)習(xí)的弱勢(shì)，組織優(yōu)秀學(xué)生黨員、優(yōu)秀入黨積極分子踐行先進(jìn)性，開展“一幫一”學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)；二是針對(duì)貧困生成才的主要障礙，高校要舉辦一系列技能培訓(xùn)，并盡可能地為貧困生能力鍛煉提供更多的機(jī)會(huì)。如針對(duì)貧困生英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)操作能力、普通話水平普遍較差的問題，定期舉辦英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話免費(fèi)培訓(xùn)；針對(duì)貧困生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題，組織他們參加志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，還可鼓勵(lì)他們參加校、院（系）的學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，提高他們的綜合能力；三是搭建校內(nèi)與校外兩個(gè)平臺(tái)，一方面在校內(nèi)積極設(shè)置多種崗位、多種服務(wù)幫助學(xué)生，與此同時(shí)大力開發(fā)社會(huì)資源，建立社會(huì)實(shí)踐基地、青年志愿者服務(wù)基地。

3）建立貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶激勵(lì)機(jī)制——就業(yè)支持系統(tǒng)

高校對(duì)貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶主要體現(xiàn)在就業(yè)機(jī)會(huì)的優(yōu)先推薦，培訓(xùn)實(shí)習(xí)的強(qiáng)化，心理輔導(dǎo)的實(shí)施等方面。一是要圍繞貧困生的就業(yè)，大大拓展就業(yè)渠道，依托廣泛的社會(huì)資源，利用寒暑假及大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段，積極打造“大學(xué)生實(shí)踐見習(xí)基地”，優(yōu)先為貧困大學(xué)生提供過(guò)渡性見習(xí)就業(yè)崗位。二是邀請(qǐng)心理、人力資源等方面的專家，聯(lián)系生活實(shí)際和理論法規(guī)，在就業(yè)形勢(shì)的分析、求職技巧的引導(dǎo)、人生規(guī)劃的制定及心理輔導(dǎo)等方面，對(duì)貧困畢業(yè)生展開針對(duì)性服務(wù)，幫助他們的實(shí)際困難。三是圍繞提高貧困生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)符合實(shí)際需要的技能培訓(xùn)。四是出臺(tái)和完善貧困生就業(yè)援助和幫扶資金管理辦法，通過(guò)制度強(qiáng)化對(duì)貧困生就業(yè)援助資金的保障。

3 對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)研究的評(píng)價(jià)

3.1 理論研究不足

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)已有文獻(xiàn)對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)的研究甚少，只有5篇文章。

對(duì)解決高校貧困生問題的策略較多，但是學(xué)者都是從心理健康，貧困等方面出發(fā)，具體如何運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)激勵(lì)理論以及心理機(jī)制理論來(lái)分析完善高校貧困生問題的不多。

3.2 調(diào)查問卷不夠完善，定量研究不足

從上面綜述可知，對(duì)高校貧困生存在的問題研究的期刊及碩士論文較多，但是具體對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)只有5篇，專家和管理者尚未意識(shí)到這一方向的重要性。并且，大部分研究是從教育學(xué)方面入手，真正從心理學(xué)相關(guān)理論入手的甚少；實(shí)踐與理論相結(jié)合的文獻(xiàn)也甚少。

3.3 研究主體不足

通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)高校貧困生研究的是學(xué)生，而專家以及管理者對(duì)高校貧困生的關(guān)注甚少。所以，我們不能只注重學(xué)者對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)進(jìn)行研究，而是要呼吁更多的管理者與專家深入研究高校貧困生心理激勵(lì)，并且提高高校貧困生的自信心，制定一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)高校貧困生心理激勵(lì)的方案。

3.4 研究視角不足

高校貧困生心理激勵(lì)主要在教育學(xué)領(lǐng)域里研究較多，但是多學(xué)科結(jié)合視角的文章極少，過(guò)于單一，沒有將醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科結(jié)合研究。

4 對(duì)高校貧困生心理激勵(lì)研究的建議

4.1 深入研究

在研究方法上要?jiǎng)?chuàng)新，借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究方法進(jìn)行定量研究；在研究視角上應(yīng)注重多學(xué)科的結(jié)合；

在研究?jī)?nèi)容上，盡量把心理學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)的知識(shí)結(jié)合一起，對(duì)高校貧困生進(jìn)行盡力。未來(lái)這一問題的研究應(yīng)該多角度展開，求新求變，使研究有更大的提升。

在研究路徑上，根據(jù)已有文獻(xiàn)的研究，他們都是從貧困生的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況提出相關(guān)物質(zhì)與精神資助以及一定程度上的激勵(lì)管理。但對(duì)高校貧困生如何結(jié)合激勵(lì)理論及心理激勵(lì)相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行心理激勵(lì)研究不夠，以及理論與實(shí)踐的結(jié)合也甚少，還需進(jìn)一步研究。

4.2 高校管理者和專家需要進(jìn)一步研究

在研究主體上，高校管理者和專家需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到高校貧困生心理激勵(lì)的重要性，并積極地做好高校貧困生心理激勵(lì)的研究工作，聯(lián)系理論與實(shí)踐，提高高校貧困生自信心，完善其綜合素質(zhì)。這不但有利于高校管理者教育高校貧困生，而且有利于高校貧困生自身心理健康的發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)。

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