湯麗萍

近年來(lái)，隨著教育改革的發(fā)展，音樂(lè)功能有了新的拓展，不僅可以“理性陶冶”，而且具有“感性解放”的功能。這種新的觀點(diǎn)也對(duì)音樂(lè)教育提出了新的要求：首先，要樹(shù)立感性與理性并舉的觀念。音樂(lè)教育不是專業(yè)藝術(shù)教育，不是培養(yǎng)音樂(lè)家、音樂(lè)方面的專門人才，是為了培養(yǎng)學(xué)生的完美人格，讓他們成為活生生的人，要讓音樂(lè)成為他們的朋友，發(fā)泄他們的激情，解放他們的心靈。其次，要根據(jù)音樂(lè)新的功能，在教學(xué)組織和方法上有所創(chuàng)新。再次，要改變?cè)u(píng)價(jià)體系。

在素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，在各學(xué)科爭(zhēng)相進(jìn)行改革創(chuàng)新的今天，如何從本學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新，如何從本源上發(fā)出一枝新芽，而不是僅僅從方法上、手段上進(jìn)行表皮更新，用新瓶裝老酒，有待所有從事音樂(lè)教育的人士進(jìn)行探索。筆者在音樂(lè)教育中，從音樂(lè)功能的角度，闡述了一個(gè)新的觀點(diǎn)：希望音樂(lè)功能的拓展能從感性的角度，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善闖出一條新路，使普通中學(xué)的音樂(lè)教育成為“感性解放”和“理性陶冶”并舉的創(chuàng)新課。

創(chuàng)新，是人突破認(rèn)識(shí)、舊事物，探索、創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。音樂(lè)課的創(chuàng)新將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的道德情操。一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)新課的成功與否，除了教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育手法等因素影響外，最重要的就是課堂。可以這么說(shuō)，好的課堂設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的一半。在近20年的工作中，我曾聽(tīng)過(guò)許多教師上音樂(lè)創(chuàng)新課，受益匪淺，同時(shí)也注意到很多教師也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體如下。

誤區(qū)一：追求表面，流于膚淺

教學(xué)，本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。最好教的是“死”知識(shí)，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的;而最難教的則是最“活”的“教學(xué)教法”，即教會(huì)學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的精力，學(xué)會(huì)最多的知識(shí)的方法。因?yàn)樗且蛉恕⒁虻?、因時(shí)、因條件而異的，從來(lái)就不是一成不變的。它是對(duì)教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、深入研究、靈活掌握。但有的音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)創(chuàng)新實(shí)踐的意義理解不全面，覺(jué)得只要音樂(lè)課熱鬧，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就是趕上了創(chuàng)新的潮流。由于膚淺地理解了創(chuàng)新，因此，在選題時(shí)出現(xiàn)較大的偏差。

表現(xiàn)一：創(chuàng)新內(nèi)容單薄，留于創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動(dòng)作上。創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作并非壞事，遺憾的是，有的教師僅僅熱衷于上述內(nèi)容，而怎樣讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、動(dòng)想中領(lǐng)會(huì)并升華歌曲的意境和情感，卻被拋在一邊。事實(shí)上，從音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，意境的體驗(yàn)、情感的升華才是最為重要、最為核心的。因此，創(chuàng)新的內(nèi)容設(shè)計(jì)僅留于膚淺層面而未及根本。

表現(xiàn)二：創(chuàng)新方法機(jī)械，僅留于模仿層面。特別是老大難問(wèn)題，如歌曲的糾錯(cuò)、歌譜的學(xué)唱等。筆者認(rèn)為如果教師不喜歡與時(shí)俱進(jìn)，不僅教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生不喜歡，自己也終有一天會(huì)被社會(huì)淘汰。如大家說(shuō)起歌譜教唱時(shí)普遍認(rèn)為很難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，個(gè)人建議可以采用以下方法解決：一是個(gè)別樂(lè)句范唱學(xué)習(xí)，教師把個(gè)別樂(lè)句反復(fù)范唱;二是節(jié)奏學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的擊打、伴奏來(lái)學(xué)習(xí);三是比較學(xué)唱，兩三句樂(lè)句放在一起讓學(xué)生自己找相同點(diǎn)和差異;四是旋律線學(xué)唱，教師或者學(xué)生自己畫(huà)出旋律線來(lái)找高低起伏，糾正音高;五是樂(lè)器輔助，用豎笛、口風(fēng)琴、鋼琴等課堂輔助樂(lè)器來(lái)幫助學(xué)習(xí)。

誤區(qū)二：片面理解“創(chuàng)新”內(nèi)涵

表現(xiàn)一：以為創(chuàng)新即推翻傳統(tǒng)的所有。有的教師對(duì)“創(chuàng)新”二字的把握不夠準(zhǔn)確，以為創(chuàng)新課就必須把所有傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)都改掉，如唱歌前不練聲、歌曲難點(diǎn)不突出、忽略歌曲的演唱處理等，而是一味地追求課堂環(huán)節(jié)的所謂創(chuàng)新。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣與愛(ài)好，為音樂(lè)作品的深情所感動(dòng)、在音樂(lè)活動(dòng)中獲得充分滿足和愉悅，這些對(duì)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展、素質(zhì)全面的提高，產(chǎn)生著積極而深遠(yuǎn)的影響。相反，音樂(lè)教學(xué)中的枯燥技術(shù)訓(xùn)練、單純理論性講述等則會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生消極、厭煩等負(fù)面情緒。

表現(xiàn)二：以為越新越好而偏離音樂(lè)實(shí)質(zhì)。創(chuàng)新不等于純粹的標(biāo)新立異，不管如何創(chuàng)新也不能偏離音樂(lè)這個(gè)主題。有位教師的選題是“音樂(lè)尺度的衡量”，整堂課他都在講解音樂(lè)的度，怎么衡量，相差幾度，甚至用尺子量。而且這個(gè)環(huán)節(jié)花去了將近25分鐘，最后用在歌曲學(xué)習(xí)上的時(shí)間僅20分鐘左右，讓人誤以為這是一堂物理課?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益?！?/p>

表現(xiàn)三：以為創(chuàng)新就是表演化，使音樂(lè)創(chuàng)新教育成為“面子工程”。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、不全面，主要是以課堂教學(xué)歌曲的數(shù)量和能否在各級(jí)匯演中獲獎(jiǎng)來(lái)衡量教師的工作。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也轉(zhuǎn)向“新、趣、啟、活”等要點(diǎn)上來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)的狀況有了很大的改觀。但是，與此同時(shí)又出現(xiàn)了一些新的令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如音樂(lè)創(chuàng)新教育成為成果展示會(huì)。為了開(kāi)好音樂(lè)課，一些教師將平時(shí)排練的舞蹈、學(xué)過(guò)的歌曲、組織過(guò)的游戲和教過(guò)的知識(shí)，通過(guò)精心的搭配拼裝，按創(chuàng)新課的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)中展示給人們的是環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)步驟、步步到位的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。于是，聽(tīng)課的人喝彩，上課的人自豪，既順應(yīng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的追求完美的意圖，又體現(xiàn)了教師水平。除此之外，音樂(lè)課還被罩上了“虛假的外套”。老師上課的內(nèi)容，預(yù)先在班級(jí)中操練多次，甚至對(duì)某些問(wèn)題采取專人回答的“策略”。在如此精心的操練下，課堂效果是精彩絕倫、美不勝收。這種音樂(lè)創(chuàng)新課，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生熟練的技巧和完美的表現(xiàn)，撇開(kāi)了學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)造性體驗(yàn)和探索，忽視了學(xué)生在寬松的環(huán)境、自由的情感中發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，好看不中用。更有甚者，它助長(zhǎng)了浮夸虛假的不良風(fēng)氣，無(wú)形中也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了弄虛作假。這種表演化的音樂(lè)創(chuàng)新課成了“面子工程”，其過(guò)于追求完美的價(jià)值取向，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面影響。

誤區(qū)三：忽略德育潛移默化的滲透

在音樂(lè)課中滲透德育教育，不僅是國(guó)家培養(yǎng)人才的需要，也是音樂(lè)本身的需要。但音樂(lè)課中的德育教育應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容有機(jī)地“隨風(fēng)潛入夜”式地滲透。音樂(lè)課堂是德育滲透的良好陣地，學(xué)生往往能在感受美妙音樂(lè)的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，很自然地接受德育教育，而不是生硬的說(shuō)教。音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)在注重創(chuàng)新理念設(shè)計(jì)的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培育學(xué)生美好的情操和健全的人格，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。學(xué)校是教育人的主陣地，課堂是教育的第一線，若能把那些意義深刻、畫(huà)面音樂(lè)賞心悅目的公益廣告、影視片段作為素材，既可以說(shuō)明問(wèn)題，更重要的是又達(dá)到了育人的目的，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的創(chuàng)新課檔次就提高了。

誤區(qū)四：偏離主題，沒(méi)有可操作性

創(chuàng)新課的設(shè)計(jì)應(yīng)注重可操作性原則，這里包含兩層意思：一是不要超越師生的實(shí)際承受能力，二是不要在課前得做太多的準(zhǔn)備工作。有一位教師上了一節(jié)主題是“搖籃曲”的創(chuàng)新課，整堂課教師圍繞世界和中國(guó)的特色搖籃曲進(jìn)行欣賞和演唱，令人耳目一新?？墒瞧渲杏袀€(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生唱《舒伯特?fù)u籃曲》，教師是科班出身，聲音十分好聽(tīng)，什么“聲音要豎著走，氣息要下沉”，要“靠后”，要“鼻腔共鳴”……她一直在做要求，卻忘了她的學(xué)生才小學(xué)三年級(jí)，根本無(wú)法理解其中含義。還有一位教師上了一堂“大海啊故鄉(xiāng)”的創(chuàng)新課。在課上，一個(gè)個(gè)學(xué)生在上課前要從教室外走入，身著漂亮的漁家服裝，手里拿著大幅的絲帶，跳起優(yōu)美的民族舞蹈……試想，光是這些服裝的準(zhǔn)備和舞蹈的編排就該花去多少時(shí)間？教師是否能夠每堂課前都去做這樣的準(zhǔn)備呢？筆者認(rèn)為：創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，只有試著去創(chuàng)新，才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步?？墒菬o(wú)論怎么創(chuàng)新都不應(yīng)該是空中樓閣。秉承傳統(tǒng)是前提，一切創(chuàng)新都應(yīng)建立在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。另外，要切實(shí)地論證操作的可行性，要知道假如沒(méi)有可操作性，哪怕最漂亮的設(shè)計(jì)都是毫無(wú)價(jià)值的。

總之，成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。教師只有在轉(zhuǎn)變教育觀念、確立培養(yǎng)目標(biāo)、研究教學(xué)方法，并以心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)的前提下，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)才符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，才能創(chuàng)造性地使音樂(lè)教育達(dá)到令人耳目一新，達(dá)到增強(qiáng)審美情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)。endprint