陳軍華

在近兩年新課程教學(xué)研討課中，為了體現(xiàn)新課程理念，教師費盡腦筋挖空心思來創(chuàng)新課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“喜人”的景象：我們親赴山東，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)、小組競爭、角色扮演、多媒體演示等各種教學(xué)手段應(yīng)接不暇，教學(xué)過程也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生一個接一個地發(fā)言顯得是那么踴躍和無拘無束。然而兩種現(xiàn)象大家有目共睹：發(fā)言過后的每個學(xué)生就顯得特別的放松，好像其他同學(xué)的發(fā)言和他無關(guān)似的;另一種現(xiàn)象是，一個學(xué)生還沒說完，旁邊的同學(xué)就迫不及待地舉手要發(fā)言。為什么會這樣？我們的學(xué)生有傾聽的習(xí)慣嗎？他們?yōu)槭裁床荒苣托穆犕陝e的同學(xué)的發(fā)言就急于舉手呢？針對這些問題筆者進行了認真思考與分析。

一、原因分析

1.教師的教學(xué)語言習(xí)慣。教師的課堂語言是課堂教學(xué)中非常重要的因素，教師的語言應(yīng)力求簡要精煉、條理清晰、重點突出，不可以過于瑣碎和重復(fù)，有的教師上課時總覺得有一些學(xué)生的注意力沒有集中到自己的教學(xué)上，希望通過重復(fù)自己的言語或?qū)W生的回答來強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引另一部分學(xué)生的注意力，久而久之，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與反感，或讓學(xué)生認為一次沒有聽見沒有關(guān)系，等會兒教師會重復(fù)的，從而使學(xué)生養(yǎng)成了不認真傾聽的壞習(xí)慣。

2.教師對新課程理念的誤解。近年來的新課改強調(diào)師生的平等地位，主張只有尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的特長，才能使每個學(xué)生的潛力最大限度地發(fā)揮出來，為社會培養(yǎng)出各種層次、不同規(guī)格的富有特長的人才。于是教師在課堂教學(xué)中一改以前“團結(jié)緊張，嚴肅活潑”的教學(xué)氛圍，只要是學(xué)生樂意做的、說的都不能抑制，任其發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會傾聽，只想任意發(fā)言。美其名曰“張揚個性、民主平等”，然而張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律。

3.教學(xué)目標不明確。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標不合理也是造成學(xué)生不樂于傾聽的原因之一，如有一名教師在教學(xué)“Food”一單元時，在課堂知識教學(xué)后設(shè)計進行一個簡短的知識競賽，時間較緊，而試題卻非常多，有搶答題、必答題，在一名學(xué)生回答結(jié)束，別的學(xué)生還沒有弄清題干和答案之前，教師為了趕進度，就緊接著提出下一道題，幾道題一過，有的學(xué)生就失去了興趣，懶得去聽了，只要知道誰答對就可以了，至于什么題就不管了。

4.學(xué)生的表現(xiàn)欲。大部分中學(xué)階段的學(xué)生的特點是自信、表現(xiàn)欲強，他們都喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是某個學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情—因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關(guān)他的事，認為別人回答的自己都知道，等等，這部分學(xué)生的過分自信使得他們不能夠靜心傾聽、樂于傾聽、善于傾聽別人的發(fā)言。

5.教師對學(xué)生的忽略。新課程要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的備課必須充分考慮學(xué)生的實際情況，既要備教材也要備學(xué)生，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程的同時，促進課堂的生成教學(xué)。但是目前我們的很多教師在教案上寫的是一套，而實際課堂中做的又是另一套，在課堂教學(xué)過程中無法做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如在課堂上對學(xué)生的提問、回答不仔細聽，對學(xué)生的課堂參與情況不認真了解，把學(xué)生的發(fā)言和參與只是作為課堂教學(xué)的一種擺設(shè)，這樣的教學(xué)除了無法使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容外，也無法促使學(xué)生養(yǎng)成一個善于傾聽的好習(xí)慣。

二、策略

通過以上分析，筆者認為要讓我們的學(xué)生學(xué)會傾聽，可以從以下幾個方面入手。

1.改變教師自身的不良語言習(xí)慣。語言是傳播教育信息的重要工具，所以教師語言表達能力的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。教師的語言表達至少應(yīng)當(dāng)做到三點：①準確清晰：準確是指內(nèi)容的科學(xué)性、知識的確鑿性和說理的實在性。清晰是指意義的單一性、闡述的條理性。②形象生動，邏輯嚴密：語言要幽默風(fēng)趣，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;還應(yīng)具有邏輯性，論述充分，推理切忌武斷。③深入淺出，循循善誘：能用淺顯的語言闡明深刻的內(nèi)容，善用啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生思考?？涿兰~斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音該像油一樣侵入學(xué)生的心思，把知識一道帶進去?！比绻處熌軌蜃龅竭@三點，我們就不用擔(dān)心學(xué)生注意力不在自己的課堂上，不用不斷重復(fù)教師和學(xué)生說過的言語，過分地瑣碎和重復(fù)只能是弊大于利。

2.規(guī)范課堂教學(xué)。新課程強調(diào)師生的民主平等地位，主張尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的特長，這是絕對正確的。但是“民主”并不等于放任課堂、放任學(xué)生、無組織、無紀律，學(xué)生可以不顧一切爭著發(fā)言，使得課堂像菜市場。教學(xué)的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。如果無法規(guī)范課堂，沒有有效的課堂“秩序”，就不會有成功的課堂教學(xué)，學(xué)生就不可能養(yǎng)成樂于傾聽的好習(xí)慣。

3.精心設(shè)計教學(xué)活動。一個好的教師不僅要有淵博的知識，還要有善于設(shè)計教學(xué)活動的能力。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計各種他們感興趣的情景進行教學(xué)，集中他們的注意力，使學(xué)生樂于傾聽。如教學(xué)“Lets celebrate”時，教師從學(xué)生特別關(guān)注流行的節(jié)日的心理，從導(dǎo)入開始就以節(jié)日為主線，貫穿整個教學(xué)過程，使得學(xué)生的注意力高度集中，對教師和學(xué)生發(fā)言的每一個信息都不愿遺漏。在這樣的課堂上，學(xué)生就會情緒高漲、精神振奮、樂于傾聽。

在開展活動課教學(xué)時，不能只顧自己的預(yù)設(shè)課堂，搶時間、趕進度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，適時調(diào)整，使得課堂動態(tài)生成，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，即使是當(dāng)堂課沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但仍是一堂成功的活動課。

4.優(yōu)化指導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任，教師在自己平時的教學(xué)活動中應(yīng)經(jīng)常注意指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，可以從以下三方面去優(yōu)化對學(xué)生的指導(dǎo)：

（1）細化要求，“五心”俱到

教師在課堂上不但要要求學(xué)生積極發(fā)言，還要認真聽，但是“認真聽”的標準是什么，有什么樣的要求，學(xué)生對此認識比較模糊。教師應(yīng)給學(xué)生提出一個具體的、細化的可具操作性的要求。如聽課時要做到“五心”俱到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清每一句話;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見;三要細心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法;四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取別人的意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

（2）注意細節(jié)，耐心培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在平時的課堂教學(xué)中，要注意一些細節(jié)，如當(dāng)某個學(xué)生回答過一個問題后，可以經(jīng)常性地請注意力不集中的學(xué)生站起來重復(fù)他的話，檢查他剛才是否在注意傾聽別人的發(fā)言;還有，在某個學(xué)生回答問題時，我們可以要求其他的學(xué)生在自己的筆記本上記錄一下別的同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容并對其進行思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的100條建議》中提到“讓學(xué)生生活在思考的世界里—這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物”。同時對學(xué)生的課堂筆記進行不定期檢查，從而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（3）言傳身教，以身作則

很多學(xué)生都以教師為自己的榜樣，一言一行，一舉一動都在潛移默化中模仿自己的老師，所以教師的言傳身教在教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成上起著非常重要的作用。優(yōu)秀的教師必須是一個耐心的傾聽者，教師要做到無論在課內(nèi)還是課外，都能夠認真傾聽學(xué)生的發(fā)言和敘述，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于及時了解學(xué)生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，對學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很好的表率作用。

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人綜合素養(yǎng)，而且對學(xué)生今后的繼續(xù)教育和工作、學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生重要而深遠的影響。傾聽是一種優(yōu)良品質(zhì)和修養(yǎng)，傾聽是尊重、是理解、是接納、是期待。學(xué)會傾聽，也就學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了真誠做事，學(xué)會了關(guān)心，也就學(xué)會了與他人合作;學(xué)會傾聽，就會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint