節(jié)奏活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中較為普遍的一種音樂(lè)活動(dòng)形式，一般的節(jié)奏類(lèi)活動(dòng)都是在先熟悉樂(lè)譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在能夠徒手拍出節(jié)奏譜以后再配上樂(lè)器，教師“教”的痕跡比較明顯，幼兒缺乏創(chuàng)造性。這種陳舊的教學(xué)模式，忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，也忽視了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。

在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我們要遵循奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)基本原則，將奧爾夫“訴諸感性，回歸人本”的理念貫徹到音樂(lè)活動(dòng)中去。

原則一：一切從兒童出發(fā)

奧爾夫認(rèn)為“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性”。因此，幼兒教師必須發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的興趣與需要，將貼近幼兒生活的素材和內(nèi)容納入幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中去。

《小鼓咚咚》的選材則是根據(jù)幼兒的興趣而來(lái)的，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師打起“非洲鼓”時(shí)，有的幼兒也開(kāi)始學(xué)著教師的樣子用兩只小手拍打著桌面，他們的節(jié)奏各種各樣，有的穩(wěn)定，有的混亂，但是光這樣拍打，幼兒能得到些什么呢？我從節(jié)奏型的學(xué)習(xí)上入手，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)鞏固原有節(jié)奏型的基礎(chǔ)上掌握更多不同的節(jié)奏型，然后通過(guò)統(tǒng)一的媒介，讓幼兒完成一次完整的演奏，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。

原則二：通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)

原則二分為兩部分，第一部分重點(diǎn)是親身實(shí)踐，就是要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在《小鼓咚咚》教學(xué)活動(dòng)中，我們給予幼兒充分“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的“開(kāi)火車(chē)”游戲中，隨著音樂(lè)節(jié)奏越來(lái)越快，幼兒的興奮點(diǎn)也越來(lái)越高，讓幼兒感知了節(jié)奏的快慢，并且成功激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)請(qǐng)幼兒用自己的身體當(dāng)小鼓進(jìn)行拍打的時(shí)候，他們又做了全身運(yùn)動(dòng)，他們利用不同的肢體部位表現(xiàn)出自己的節(jié)奏型，也很樂(lè)意學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)作。當(dāng)幼兒拿到“小鼓”的時(shí)候，迫不及待地拍打起來(lái)，還學(xué)著教師的樣子邊唱邊拍，連小嘴也動(dòng)了起來(lái)，這種積極性一直延續(xù)到活動(dòng)最后，整個(gè)活動(dòng)都是通過(guò)幼兒的親身實(shí)踐完成的。

原則的第二部分關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)，“主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)”是教學(xué)的最高目標(biāo)，在《小鼓咚咚》的教學(xué)中，教師始終是活動(dòng)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、參與者。通過(guò)一句小小的提示，讓幼兒主動(dòng)參與到整個(gè)活動(dòng)中去，成為活動(dòng)的主人。幼兒主動(dòng)探索身體的哪些部位能拍打出哪些好聽(tīng)的節(jié)奏，觀看了同伴的演奏主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)，從教師的演奏中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)好聽(tīng)的原因，學(xué)著老師的樣子嘗試演奏，最后發(fā)現(xiàn)節(jié)奏譜的問(wèn)題，調(diào)整之后開(kāi)心地合奏，這些都是幼兒自己完成的，教師的工作則是提示、串聯(lián)和總結(jié)。

原則三：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造性是人的主觀性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)性和創(chuàng)造性的思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

在《小鼓咚咚》的教學(xué)中，開(kāi)始讓幼兒拍打身體節(jié)奏，在嘗試后，有的幼兒拍打出的節(jié)奏型很穩(wěn)定，有的幼兒則在一處拍打得出有變化的節(jié)奏，有的幼兒節(jié)奏單一，但是位置多變，還有部分幼兒節(jié)奏很不穩(wěn)定，甚至是亂拍，但是他們樂(lè)于嘗試拍不同的部位，我們發(fā)現(xiàn)幼兒都是很投入的，覺(jué)得自己的創(chuàng)作很不錯(cuò)。我們沒(méi)有大量的鼓，因此就把音質(zhì)相近的“水桶”作為樂(lè)器，幼兒看到樂(lè)器“水桶”都很疑惑，帶著疑惑，幼兒開(kāi)始嘗試玩了起來(lái)，有的拍桶的底部，有的拍打桶的側(cè)面，這時(shí)教師也不用很快為幼兒解答，不論拍哪里，幼兒都很快樂(lè)，都很投入，很快，這件新的樂(lè)器被大家喜歡了。

作為一名有個(gè)性的新型教師，我們要做的不是模仿和照搬，而是要將好的理念和精華滲透到不同的案例中，生成新的適用于幼兒的教學(xué)活動(dòng)。讓我們好好利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，將幼兒園音樂(lè)教育做得更好。

作者簡(jiǎn)介：胡一茹，女，1986出生，本科，就職于江蘇省常州市雕莊中心幼兒園，主要從事幼兒音樂(lè)教學(xué)工作。

？誗編輯 韓 曉