李淑丹

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)。語言情感是人對語言所含情感信息的感悟。因此，理解語言實(shí)質(zhì)上就是要探究出語言所包蘊(yùn)的情感因素，使學(xué)生切實(shí)感悟到語言文字是怎樣表情達(dá)意的。教師應(yīng)努力挖掘教材的情感因素，把握語言的特點(diǎn)、領(lǐng)悟其隱含的意義。以讀為主旋律，教師要營造適度的情感氛圍引導(dǎo)學(xué)生有表情有節(jié)奏地反復(fù)誦讀，使形象與感情融合，體察中悟情，達(dá)到和作者情感的契合，從而悟出文字后的深厚意蘊(yùn)和情味，感悟言語情感，培養(yǎng)語言情感。

教例一：《船長》

教師讓學(xué)生朗讀船長的話：“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！”然后請學(xué)生說說用什么語氣讀。學(xué)生不假思索地回答用命令的語氣。

生：（嚴(yán)肅地）哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！（特別是“打死他”學(xué)生讀的是惡狠狠的）。

師：這句話只讀出命令的口氣夠嗎？聯(lián)系哈爾威船長的為人及當(dāng)時的情景想一想，哈爾威船長只關(guān)心婦女和兒童嗎？這句話怎么讀才好？（小小一問如石擊水，一下子打開了學(xué)生情感的閘門。）

生1：哈爾威船長既關(guān)心婦女和兒童，也關(guān)心船上其他的人，從前面“必須把60人全都救出去”可以看出。

生2：船上的男人們有的是船員，有的是乘客，他們并不是船長的敵人，所以讀這句話既要有命令的口氣，又要有無奈、傷心的感情。

師：對，這句話中包含著命令和關(guān)心、無奈、傷心的復(fù)雜感情。就請你讀一讀。

生：（嚴(yán)肅而又關(guān)心、無奈、傷心地）哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

（教師給予表揚(yáng)，再范讀，然后指名讀，齊讀。學(xué)生能較好地把握這句話中復(fù)雜的感情）

教例二：《彭德懷和他的大黑騾子》

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

生1帶著嚴(yán)肅、命令的口氣讀，聲音很大。

學(xué)生齊讀（是命令、怒吼的語氣）。

這時，一向愛插嘴的李爍站起來質(zhì)疑：“老師，如果副官長不向大黑騾子開槍，彭德懷真槍斃他，那彭德懷不就像國民黨的軍官一樣了嗎？”

一石激起千層浪，有的學(xué)生笑了，有的臉上也帶著疑惑。

我暗暗高興，因?yàn)槔顮q能提出自己的見解。很顯然，這位學(xué)生是從彭德懷的怒吼中產(chǎn)生疑問的。

但本文所蘊(yùn)含的價值取向是顯而易見的：本文主要是讓學(xué)生感受到彭德懷愛騾子，但更愛戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。這位學(xué)生的理解顯然出現(xiàn)了偏差。于是，我積極發(fā)揮“平等中的首席”的作用，遵從編者和文本以“揚(yáng)善”為主旨的原則，及時進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)。

師：請同學(xué)們再讀讀全文，想一想：彭德懷命令副官長殺大黑騾子的目的是什么？

生1：（讀后回答）彭德懷殺騾子是為了給戰(zhàn)士們充饑，讓戰(zhàn)士們走出草地。

生2：彭德懷愛大黑騾子，現(xiàn)在他命令副官長殺大黑騾子是不得已而為之，可看出彭德懷更愛戰(zhàn)士。

生3：彭德懷愛戰(zhàn)士，當(dāng)然也包括副官長，即使副官長不殺大黑騾子，彭德懷也是不會槍斃副官長的，這只不過是氣話而已。彭德懷是愛國愛民的好將軍。

剛才提出疑問的李爍也滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我見學(xué)生理解了這句話的內(nèi)涵，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。

師：既然彭德懷更愛戰(zhàn)士，這句話只讀出命令的口氣夠嗎？聯(lián)系當(dāng)時的情景想一想，這句話該怎么讀？

生：彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，所以讀這句話既要有命令的口氣，又要有感情。

師：對，這句話中包含著命令和愛戰(zhàn)士的復(fù)雜感情，請你們將這種復(fù)雜的感情帶進(jìn)朗讀中。

學(xué)生自讀，然后指名（李爍）讀，齊讀。

（這次的讀不再是開始的那種怒吼的朗讀了，而是包含著命令和對戰(zhàn)士們的愛的復(fù)雜感情了。）

李爍讀這句話時，我分明看到了他的眼睛已經(jīng)濕潤了。

文章不是無情物，字字句句皆有情。普通的一句話中包含著無限的情，有的教師指導(dǎo)朗讀上面的兩句話時，基本上都是“讀出命令的、威嚴(yán)的、大聲的”口氣，這只是為了讀書而讀書，不能用心感悟言語蘊(yùn)含的感情。我結(jié)合情景引導(dǎo)學(xué)生把握語言情感：這兩句話雖是命令的口吻，實(shí)際上話語中包含了復(fù)雜的感情，小學(xué)生是不易體驗(yàn)到的。老師及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時情景，理解文本語言：在危險面前，船長想到的是全船人的安全；彭德懷想到的是戰(zhàn)士們。所以，這嚴(yán)肅的話語中更多的是飽含著對他人的關(guān)心。這時，學(xué)生自然進(jìn)入角色，體驗(yàn)到并讀出了這種復(fù)雜的感情。可見，朗讀訓(xùn)練要落實(shí)在語感的把握上，不能只停留于“要有感情地讀”的表面現(xiàn)象上。

？誗編輯 謝尾合