在一上樓梯拐彎處，有這樣一片綠洲，那是我們中二班的自然角。還記得開學初，我們發(fā)動孩子帶來了一些生命力強、易于照料的植物。剛開始幾天，孩子上完廁所或洗完手，總要走到自然角，指著架子上的花盆，興奮地告訴同伴：“這是我?guī)У闹参??！边€不時地拿杯子去給植物澆澆水?？纱蠹s過了一個星期，自然角就顯得有些冷清了。又過了些天，我發(fā)現(xiàn)有的花盆里都干得裂開了，有些植物也枯萎了。

自我反思：這種狀態(tài)下我班的自然角成了一種展示，沒有真正發(fā)揮自然角的教育效能。分析其原因，問題的關鍵還在于我們教師。一是我們對自然角的認識觀念不到位，使自然角流于形式。二是對自然角的指導不到位，我們沒有從孩子的年齡特點出發(fā)進行引導與組織。三是我們自身經(jīng)驗的獲得不足。在自然角的創(chuàng)建中帶有盲目性、隨意性，作為教師，我們自身應了解其中植物的生長習性，才能更好地指導孩子。怎樣改變現(xiàn)狀呢？我想首先我們要做的是豐富自然角的內(nèi)容，種什么？栽什么？養(yǎng)什么？種、栽、養(yǎng)的物品必須是孩子喜歡的，只有這樣才能吸引孩子參與到自然角活動中來。我覺得應該在班上廣泛征求和聽取孩子的意見和建議。同時我們教師要端正自身對自然角的態(tài)度，儲備豐富的知識培養(yǎng)對自然界的興趣。

在征求孩子意見時，小海說：“老師，前幾天在家我看奶奶種了青菜籽，過了幾天就發(fā)芽了，小小的，不如我們就種青菜吧。”“對，我也看見奶奶種生菜的?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，談論著種植的事。最后，我說：“看來小朋友們都想種些種子，那這個周末在家就找個廢舊酸奶盒，請奶奶或媽媽指導你們種植大蒜、青菜、黃豆等各種種子吧?！敝芤?，孩子陸陸續(xù)續(xù)帶來了種植的種子，并貼了標簽，寫上了種子名稱和自己的名字。我也找來了廢舊器皿，將同樣的土豆芽塊分別種在水里和土里，引導孩子觀察其長勢，看看哪個長得快。于是，自然角旁又常有了孩子的身影，他們好奇地看著、議論著：“我給種子澆水了，它就快發(fā)芽了?！薄拔夷棠陶f水不能澆得太多，不然種子會淹死的。”……我不時地提醒孩子，關心種子的同時也別忘了其他的植物。漸漸地，孩子不光喜歡觀察自己的植物，還喜歡觀察別人的植物，“為什么他的種子發(fā)芽了我的種子還沒發(fā)芽？”“為什么你的葉子比我的多？”……

周末回來后，種植的植物有了一些小變化，許多盆里都長高了，很茂盛。我激動地招呼孩子說：“小朋友們快來看，青菜、大蒜又有了什么變化？”孩子驚喜地齊聲說：“長高了?！蔽铱隙ǖ卣f：“是長高了?！薄伴L高的葉子和剛發(fā)芽的葉子有什么不同？”我進一步引導幼兒觀察。孩子們?nèi)匀换卮鹫f：“長高了?！蔽艺f：“再仔細看看，它們的葉子一樣多嗎？”聰明的洋洋發(fā)現(xiàn)：“剛發(fā)芽的大蒜葉子是合在一起的，長高的大蒜葉子分開來了?！蔽矣止膭詈⒆訑?shù)數(shù)他們的葉子，他們激動地發(fā)現(xiàn)，有的有兩片葉子，有的已有三片葉子了，孩子們興奮地談論著自己的發(fā)現(xiàn)……

感悟：自然角的創(chuàng)建尤應如此，在內(nèi)容的設置、材料的選擇、形式的采用、過程的管理等方面都應以孩子的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，只有這樣自然角才不會成為一種擺設，才能讓孩子真正成為自然角的主人。同時孩子的年齡特點決定了孩子的認知是與教師的指導分不開的，教師有目的的引導對孩子的學習有著極其重要的意義。

當我班的自然角成為孩子每天必去觀察的場所時，他們經(jīng)常有一些可喜的發(fā)現(xiàn)：我們的生菜又長了一片葉子！我種的大蒜越長越高啦！……這個時刻，我默默地認識到：我們該讓孩子學習一些簡單的記錄方式了！我就和孩子討論：“我們可以用什么方法來記錄下植物的生長情況呢？”孩子各有不同的看法，東東說：“我們給它照個相吧！樂樂說：“畫下來也可以！”我大力地表揚了他們的想法，誠誠說：“我可以把它畫下來，然后請老師幫忙寫上日期！”聽著他們的討論，我欣然地笑了：“你們真聰明！以后老師每天會在黑板上寫下日期，當你們有了新發(fā)現(xiàn)的時候，就可以按照黑板上的寫下日期啦！”孩子們點點頭表示贊同。于是我為他們設計了“我的植物朋友”的觀察記錄表格，讓孩子記錄自己的種子生長變化情況。接下來幾天，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子真的記錄起來了，我期待著孩子的新發(fā)現(xiàn)！

收獲：經(jīng)過時間的推移，從無人問津的自然角到忙碌身影的自然角，這片綠洲成了我班亮麗的風景線。以前不愛說話的孩子現(xiàn)在愛問為什么了；以前毛躁的孩子現(xiàn)在細心多了；以前默默無聞的乖寶寶現(xiàn)在有事可做了?？粗⒆釉谧匀唤堑氖斋@，我覺得我們創(chuàng)設的目的達到了。對孩子來說，在親身經(jīng)歷獲取知識的過程中，獲得了解決問題的方法，發(fā)展了科學思維的品質(zhì)，在孩子與植物的接觸中，他們用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)了自然界的奧秘，體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣。對老師來說，在教育實施過程中，通過分析幼兒的學習，反思幼兒獲得的科學經(jīng)驗，并進一步反思并調(diào)整自己的教育行為，完善教育方法和教育策略。

聽了我和孩子在自然角這個小角落里的故事，您是否也被孩子好奇的情感和探索潛能所打動？讓我們每一個教師都行動起來，讓自然角成為引發(fā)孩子“好奇—探索—發(fā)現(xiàn)—交流”的場所，成為孩子“自主學習”的廣闊天地。

作者簡介：黃玉娟，女，1980年5月出生，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市級機關第一幼兒園，研究方向：幼兒教育。

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