路寶學(xué)

通過對(duì)超聲波檢測(cè)II級(jí)培訓(xùn)課程進(jìn)行改革，使培訓(xùn)學(xué)員考試通過率提高，實(shí)際工作中解決問題的能力增強(qiáng)。

超聲波檢測(cè)II級(jí)培訓(xùn)課程體系目前，在超聲波檢測(cè)（UT）II級(jí)培訓(xùn)考核過程中，存在部分學(xué)員考試不及格、部分學(xué)員考完證后不會(huì)干活、總體學(xué)員運(yùn)用理論解決實(shí)際中問題的能力相對(duì)較弱的問題，各考試中心認(rèn)為問題是培訓(xùn)教材不合理，我認(rèn)為不單是培訓(xùn)教材的問題，而是培訓(xùn)課程體系的問題?，F(xiàn)有課程體系中，理論、實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立由不同的老師任課，理論老師按照教材講課，學(xué)員在理論階段學(xué)習(xí)枯燥難理解，學(xué)習(xí)目的不清晰，工藝階段較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)；實(shí)踐老師按照考試要求來講，存在明顯的應(yīng)試痕跡，兩者沒有真正的統(tǒng)一。要想根本解決問題，必須基于工作過程進(jìn)行課程體系重構(gòu)。

一、課程體系重構(gòu)的依據(jù)和目標(biāo)

超聲波檢測(cè)技術(shù)是典型的應(yīng)用技術(shù)，最適合“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)，將理論、實(shí)踐操作、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)徹底溶合于任務(wù)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。學(xué)員在任務(wù)中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)編制工藝卡，依據(jù)工藝卡對(duì)試板進(jìn)行檢測(cè)并填發(fā)檢測(cè)報(bào)告。

二、新的課程體系建設(shè)思路

傳統(tǒng)教材第一部分講述超聲檢測(cè)的物理基礎(chǔ)；第二部分講述超聲檢測(cè)設(shè)備與器材；第三部分講述超聲檢測(cè)通用技術(shù)、第四部分講述典型工件探傷工藝及標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為在前三部分講述內(nèi)容枯燥沒針對(duì)性，學(xué)員很難理解；第四部分講述課時(shí)安排少，并與前三部分聯(lián)系很大，看上去前三部分是基礎(chǔ)，但是學(xué)員沒理解透基礎(chǔ)不深，導(dǎo)致核心第四部分內(nèi)容也掌握不好。

要首先打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將整個(gè)課程分為四大類項(xiàng)目，即項(xiàng)目一：鑄鍛件探傷；項(xiàng)目二：焊縫探傷；項(xiàng)目三：板材和管材探傷；項(xiàng)目四：超聲波探傷新技術(shù)應(yīng)用。

在實(shí)際生產(chǎn)中提煉典型探傷工件作為任務(wù)，重點(diǎn)解決在完成任務(wù)中需要的超聲波檢測(cè)理論、儀器及試塊、標(biāo)準(zhǔn)、工藝方法，用工藝卡和檢測(cè)報(bào)告來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中沒有明顯的理論課和實(shí)踐課，由一名老師負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，并配備供教學(xué)使用的試件、試塊。

三、新的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

下面以焊縫的超聲波檢測(cè)為例設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如表1所示。

四、教學(xué)效果分析

基于工作過程開發(fā)課程的思路是目前國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中涉及實(shí)際操作部分理論，教師可通過現(xiàn)場(chǎng)操作來解釋，而不在是看圖說話，數(shù)字式超聲波探傷儀可連接投影儀直接顯示操作界面，動(dòng)態(tài)波形實(shí)時(shí)輸出，學(xué)員直接觀察整個(gè)操作過程，學(xué)習(xí)目的明確，效果突出。在每個(gè)教學(xué)情境里可以設(shè)置多個(gè)典型工作過程，為完成工作而學(xué)習(xí)理論知識(shí)、解讀標(biāo)準(zhǔn)、制定工藝卡，最后得出檢測(cè)結(jié)論。為鞏固學(xué)習(xí)效果，可以配備專用習(xí)題集及詳解供學(xué)員課后練習(xí)。

目前，各培訓(xùn)中心的教師多為企業(yè)高級(jí)人員，上課時(shí)間難以保證，有一些培訓(xùn)中心安排多名教師任課，每人負(fù)責(zé)1～2章，傳統(tǒng)教學(xué)模式各章知識(shí)的銜接很難保證，教學(xué)效果差；若按新的課程體系每名教師負(fù)責(zé)一個(gè)自己優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，反而會(huì)提高教學(xué)效果。

五、跟蹤反饋

在2011年實(shí)施改革以來，在3次培訓(xùn)班的考核中及格率平均提高17%，對(duì)學(xué)員所在單位進(jìn)行調(diào)查反饋顯示，部門對(duì)參加培訓(xùn)員工的評(píng)價(jià)很高，確實(shí)運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際中的相關(guān)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發(fā)與研究[J].職業(yè)，2013，（9）.

[2]李麗茹.基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)淺談[J].職業(yè)，2014，（03）.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.