楊天地 李新

探究式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程，它具有指導(dǎo)性和建構(gòu)性兩個(gè)主要特征。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)教師職責(zé)一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問題

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)仍被很多教師作為教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)通常以詞法講解作為鋪墊，隨后進(jìn)行句法剖析。在進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)大多采用的是演繹法，即先向?qū)W生解釋具體的規(guī)則，之后通過(guò)列舉具體事例幫助學(xué)生深入把握其內(nèi)涵，再要求學(xué)生對(duì)基本的規(guī)則、例句進(jìn)行記憶，反復(fù)操練直至完全掌握。這種教學(xué)方法雖有助于語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備，但卻使很多學(xué)生并不具備相應(yīng)的語(yǔ)法能力，盡管學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則熟記于心，但在實(shí)際運(yùn)用中卻錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

一些教師認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)就是要將大量的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，這種做法在很大程度上忽視了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師期望學(xué)生在正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取語(yǔ)言信息，可現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生雖然學(xué)了十幾年的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際交際的過(guò)程中的效果卻不盡如人意。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)僅僅把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一股腦地教授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地記憶、模仿，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到掌握的目的。這種教學(xué)方式雖然也可以達(dá)到某些教學(xué)效果，但卻嚴(yán)重地削弱了課程的創(chuàng)造性和趣味性，留給師生的自由發(fā)揮的空間很小，每提起傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，總給人一種生動(dòng)不足、刻板有余的感覺。

二、探究式學(xué)習(xí)的概念及主要特征

課程的教學(xué)目的和教學(xué)方法，很大程度上取決于教材，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求也日益提高。很顯然，一些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生充分交際的要求，一方面，它束縛了老師的手腳；另一方面，也限制了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。

探究式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，探究式學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面：一是探究式學(xué)習(xí)有著特定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既可以是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以是獲得知識(shí)和掌握研究方法；二是探究式學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，否則就難以成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種重要方式；三是探究式學(xué)習(xí)有著不同于其它學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、意義的活動(dòng)或過(guò)程。將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，有著重要的價(jià)值和意義，有利于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效果。

探究式學(xué)習(xí)的特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)性是探究式學(xué)習(xí)的重要特征之一，這種指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在教師的引領(lǐng)、促進(jìn)、合作、監(jiān)控和評(píng)價(jià)上。在學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。（2）建構(gòu)性。探究式學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，所謂建構(gòu)性就是學(xué)習(xí)者從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)與客觀環(huán)境的相互作用建構(gòu)知識(shí)。在探究式學(xué)習(xí)的開展中，教師要在研究問題的提出、研究方法、合作交流、成果展示等方面給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤或不足，促使學(xué)生發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

三、大學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)中的教師職責(zé)

在探究式學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)以運(yùn)用他們所有的感官，允許他們按自己的步子開展探究活動(dòng)，允許他們對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我調(diào)整，應(yīng)鼓勵(lì)他們相互交流，分享彼此的想法并從同伴那里聽取反饋。在大學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中，教師主要承擔(dān)以下職責(zé)：

1.由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者

探究式學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)具體情景從自然和社會(huì)生活中選擇和確定，通過(guò)師生對(duì)信息的主動(dòng)獲取在“探究”和“對(duì)話”中不斷生成的。教師將作為課程的研究者、開發(fā)者與學(xué)生一起對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地組織教材，并將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題。

2.由學(xué)科知識(shí)掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R(shí)掌握者

探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了一種新的互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)，有時(shí)需要教師適時(shí)地提供一些建議、暗示以及必要的信息等，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷的提升自己，廣泛地學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，只有這樣才能夠逐步建立起學(xué)生的信任，才能在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，提供最有效的幫助。

3.由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

探究式學(xué)習(xí)課程是師生共同建構(gòu)的課程，在這樣的學(xué)習(xí)中，知識(shí)不是作為固定的信息和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生被動(dòng)地去接受，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主參與活動(dòng)過(guò)程，親歷問題探究的實(shí)踐過(guò)程，去獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生問題的思考與感悟。在探究式學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，為探究式學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，由于現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，教師應(yīng)尊重他們獨(dú)立的人格，以平等親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)來(lái)逐漸發(fā)展起他們的系統(tǒng)分析能力，允許學(xué)生出錯(cuò)，并從這些錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并最終培養(yǎng)他們自己解決問題的方式。

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