□文/李 理

（江蘇省無(wú)錫立信中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇·無(wú)錫）

價(jià)值觀是關(guān)于價(jià)值的特殊觀念系統(tǒng)，它是人們?cè)谔幚韮r(jià)值問(wèn)題，特別是那些普遍性?xún)r(jià)值問(wèn)題所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度的總和，價(jià)值觀特有的形式是人們頭腦中的信念、信仰和理想系統(tǒng)。人的行為都是在思想、觀念的支配下進(jìn)行的，價(jià)值觀作為人們確定和選擇價(jià)值的內(nèi)在觀念，它是人行為的動(dòng)力源泉，決定著人的行為取向。而今，社會(huì)主義的價(jià)值觀、封建主義的價(jià)值觀、資本主義的價(jià)值觀；東方的價(jià)值觀，西方的價(jià)值觀；古代的價(jià)值觀、現(xiàn)代的價(jià)值觀都在對(duì)國(guó)人產(chǎn)生影響。中職學(xué)生正處價(jià)值觀形成時(shí)期，學(xué)生面對(duì)這一切，由于判別能力較差，容易產(chǎn)生“性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流”的現(xiàn)象。我們的學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的主陣地，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)不能任其自然，在社會(huì)上價(jià)值觀呈現(xiàn)多元狀態(tài)的情況下，必須堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律價(jià)值觀，大膽對(duì)社會(huì)生活中消極的價(jià)值觀在學(xué)校中的影響加以有效控制和抵制，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀念。如何培養(yǎng)青少年形成有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的價(jià)值觀念，是我們社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是我們社會(huì)主義現(xiàn)代化學(xué)校必須不斷研究探索的長(zhǎng)期課題。

一、當(dāng)前中職生價(jià)值觀教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

目前，價(jià)值觀教育的重要性雖然已經(jīng)提上日程，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師對(duì)學(xué)生的教育還停留在“傳遞知識(shí)”的層面上，忽略對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和行為指導(dǎo)，將教育與教學(xué)兩者隔離開(kāi)來(lái)，使學(xué)生接受價(jià)值觀教育的機(jī)會(huì)變的狹窄。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為價(jià)值觀教育是班主任或是思想政治老師的事，自己的主要責(zé)任就是完成學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教育，不太可能有明顯效果或無(wú)從下手。目前在具體開(kāi)展價(jià)值觀教育活動(dòng)中，普遍存在以下三方面問(wèn)題：

1、教育內(nèi)容空洞。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的青少年價(jià)值觀教育內(nèi)容空洞，過(guò)于強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理想價(jià)值目標(biāo)，嚴(yán)重脫離了青少年的實(shí)際生活，存在著泛政治化、理想化和虛空化傾向。內(nèi)容缺乏針對(duì)性和生動(dòng)性，使價(jià)值觀教育流于空洞的說(shuō)教和口號(hào)宣傳，學(xué)生只能被動(dòng)地理解、囫圇吞棗地接受既定的崇高理想，難以使他們產(chǎn)生情感和心靈上的共鳴，很難內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。

2、教育方式單一。價(jià)值觀教育是一個(gè)現(xiàn)實(shí)意義極強(qiáng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面形成合力來(lái)增強(qiáng)教育效果，促使青少年價(jià)值觀朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值觀教育途徑和手段相對(duì)落后，多采取灌輸式的教育方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受純粹的理論灌輸，教育活動(dòng)成為教育者對(duì)教育對(duì)象的單向活動(dòng)，形成了權(quán)力-服從關(guān)系。

3、教育成效低。當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種不同的價(jià)值觀充斥于青少年的生活環(huán)境中，青少年的價(jià)值觀不僅受學(xué)校教育的影響，同樣也受家庭和社會(huì)的影響。價(jià)值觀的多元化導(dǎo)致學(xué)校教育經(jīng)常會(huì)與家庭教育、社會(huì)教育不相一致，家庭和社會(huì)常持有的功利主義、個(gè)人本位等價(jià)值觀，與學(xué)校教育宣揚(yáng)的比較理想化的、集體主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相矛盾，家庭和社會(huì)教育與學(xué)校教育脫節(jié)，導(dǎo)致青少年在學(xué)校受到的教育在家庭和社會(huì)中可能得不到支持。因此，在價(jià)值觀多元化背景下，家庭和社會(huì)教育與學(xué)校教育的不一致，削弱了學(xué)校價(jià)值觀教育的效果。

二、提升中職生價(jià)值觀教育效果的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職生價(jià)值觀教育活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，要改進(jìn)價(jià)值觀教育的方法，提高教育的實(shí)效，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)行：

1、積極推行“全員德育”教育管理機(jī)制。全員德育包含“全員育人、全程育人、全方位育人”三個(gè)方面的含義。所謂“全員”，是指學(xué)校內(nèi)外所有應(yīng)該對(duì)青少年負(fù)有教育責(zé)任的人或組織。從校內(nèi)來(lái)說(shuō)，從校長(zhǎng)、書(shū)記，到普通教職員工（甚至還應(yīng)該包括所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生也有一個(gè)自我教育的問(wèn)題）人人都是德育工作者；全程育人是指學(xué)校各種活動(dòng)的全部過(guò)程都應(yīng)該包含德育因素；全方位育人是指學(xué)校要通過(guò)多方面的工作全面落實(shí)育人責(zé)任。全員是主體概念、全程是時(shí)間概念、全方位是空間概念，全員、全程、全方位從人、時(shí)、空三位一體的視角表達(dá)了人人做德育、時(shí)時(shí)做德育、事事有德育的全員德育三個(gè)方面的內(nèi)涵要求。

為此，學(xué)校需專(zhuān)門(mén)成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、班主任工作評(píng)價(jià)小組、學(xué)科教師日常教育管理工作評(píng)價(jià)小組、學(xué)科德育研究及評(píng)價(jià)小組、后勤服務(wù)人員育人工作評(píng)價(jià)小組及德育工作評(píng)價(jià)監(jiān)督小組。德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組不是臨時(shí)召集的“議事機(jī)構(gòu)”，而是以校長(zhǎng)為首的有職有權(quán)的學(xué)校德育工作指揮中心，定期召開(kāi)會(huì)議，研究學(xué)校德育工作。各小組要建立健全考核評(píng)價(jià)細(xì)則，要跟年終的績(jī)效考核掛鉤，而不是講形式，走過(guò)場(chǎng)。全員德育的管理模式，能充分挖掘廣大教職工的育人資源，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、德育優(yōu)先、重視學(xué)生管理的中職學(xué)校管理思路，它不僅克服了傳統(tǒng)班主任一人唱獨(dú)角戲、班主任的個(gè)人素質(zhì)決定整個(gè)班級(jí)工作好壞的弊端，還能使全體師生充分認(rèn)識(shí)到德育在中等職業(yè)教育中的重要地位，讓全體教職工做到既教書(shū)又育人，且育人優(yōu)先，能大大改善學(xué)校德育工作的被動(dòng)局面，提高育人實(shí)效。

2、改革課堂教學(xué)，重視價(jià)值觀教育的積極滲透。在信息相對(duì)封閉的環(huán)境下，單向灌輸?shù)慕逃绞綄?duì)于人類(lèi)文化的傳承起到了很大的作用，是一種相對(duì)有效的教育方法。然而，在信息全球化的今天，青少年能夠通過(guò)不同渠道接觸到各種不同的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀大多與學(xué)校所宣揚(yáng)的主流價(jià)值觀相沖突，而這些非主流的價(jià)值觀現(xiàn)已在他們的思想中占據(jù)了一定的位置，要想讓他們改變這些價(jià)值觀念，靠單向灌輸是不容易被他們真正接受的。在課堂教學(xué)中進(jìn)行的價(jià)值觀教育，要自然、不露痕跡，不是生硬強(qiáng)加于課堂中的，而是從教學(xué)內(nèi)容本身挖掘出來(lái)的，價(jià)值觀內(nèi)容的選擇都必須以教授內(nèi)容為依托和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思考或在教師指導(dǎo)下可以體會(huì)到的。

為此，要積極改進(jìn)課堂教學(xué)，教師在備課時(shí)，要同時(shí)兼顧知識(shí)教育和價(jià)值觀教育雙重環(huán)節(jié)，將價(jià)值觀教育的內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)之中，通過(guò)潛移默化的方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受價(jià)值觀教育的正能量。要做到這一點(diǎn)，首先要求教師對(duì)自己教授的學(xué)科有深入的了解和研究，同時(shí)要把審視教學(xué)內(nèi)容的眼光從知識(shí)層面延伸到育人層面，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身可以為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓價(jià)值觀以更生活化的面貌出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使價(jià)值觀的教育過(guò)程自然親切。當(dāng)然，要真正做好這方面工作，不能光靠口頭宣傳、呼吁，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)也要改革對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)辦法，在所有的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，都要將教師授課過(guò)程中德育滲透的有無(wú)及方式的優(yōu)劣，作為一項(xiàng)重要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)引起教師們的真正重視，將課改推向深入。

3、積極開(kāi)展以互聯(lián)網(wǎng)為價(jià)值觀教育載體的研究與實(shí)踐。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在新環(huán)境下，信息的自由傳播、傳播方式的個(gè)性化、信息的虛擬化、不良信息泛濫等會(huì)擾亂信息傳播環(huán)境。當(dāng)代中職生作為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一個(gè)非常龐大的受眾群，其價(jià)值觀正處于逐步成長(zhǎng)定型的階段，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的價(jià)值觀形成產(chǎn)生著巨大影響。同時(shí)，我們應(yīng)能清醒地認(rèn)識(shí)到，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也為提升中職生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了新的載體，拓展了新的空間，若能利用好這塊思想建設(shè)的陣地，會(huì)起到事半功倍的效果。

作為教育者，首先要研究、深入網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)并利用好網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、多媒體性、虛擬性這些特點(diǎn)，了解學(xué)生近階段喜歡什么，關(guān)注什么，談?wù)撌裁矗餍惺裁?，以便提高價(jià)值觀教育的針對(duì)性。要建設(shè)好和利用好校園網(wǎng)、班級(jí)論壇、班級(jí)QQ 群等這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，經(jīng)常與學(xué)生在線交流，為他們答疑解惑，與他們一起討論當(dāng)下熱點(diǎn)話題，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)性、教育性強(qiáng)的網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多接觸網(wǎng)絡(luò)的正能量，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選和鑒別本領(lǐng)，使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃?，以健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化提高學(xué)生自身的抵抗力和免疫力。

總之，中職學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)心靈世界從破到立、從封閉到敞開(kāi)、從失望到希望、從自卑到合理定位的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一項(xiàng)細(xì)致系統(tǒng)的綜合工程。在這個(gè)特殊的人生階段，他們不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，還要形成自己的健康人格，樹(shù)立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為教育工作者要能夠針對(duì)新情況、新問(wèn)題進(jìn)行思考，研究和探索中職學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律，不斷改進(jìn)教育方法，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)揮積極重要的作用。

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