鄭立，葉歡，閆智勇

隨著我國碩士研究生招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大和研究生教育改革的不斷深入，其培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也會隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是否能夠達(dá)到教育與社會的要求，不僅成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為研究生教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題。因此，建立適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系也就越來越重要。

一、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系設(shè)計(jì)的理念

構(gòu)建教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系主要依據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》中關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的有關(guān)要求，以及教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的客觀規(guī)律。教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：要求掌握豐富扎實(shí)的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解教育學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，靈活應(yīng)用掌握的知識，具有獨(dú)立從事教育科學(xué)研究和教學(xué)工作的能力[1]。

（一）指導(dǎo)思想

教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建在于為教育學(xué)碩士研究生的教育管理引入新的教育評價(jià)方法與手段，從而達(dá)到完善研究生的監(jiān)控和評估制度，為提高教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)決策提供依據(jù)[2]。

教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建，應(yīng)以教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，參照現(xiàn)有的關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系，并結(jié)合教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的具體情況，突出教育學(xué)碩士研究生的特點(diǎn)，既要使教育學(xué)碩士研究生符合研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的一般要求，又要滿足教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)對高層次人才提出的客觀要求，符合教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特殊規(guī)律[3]。而教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)則要求培養(yǎng)能獨(dú)立從事教育科學(xué)研究和教學(xué)工作能力的研究生，因此，在構(gòu)建教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，對教育學(xué)碩士研究生科研能力和教學(xué)實(shí)踐加大評價(jià)力度，突出了教育學(xué)碩士研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)原則

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的建立不是隨意堆砌或簡單羅列評價(jià)指標(biāo)，建立任何一套科學(xué)的指標(biāo)體系，都必須依據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則。因此，要使評價(jià)結(jié)果客觀、全面、科學(xué)，首先要明確構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本原則[4]。根據(jù)上述建立評價(jià)體系的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的過程中，必須遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.全面性原則

要求所建立的相關(guān)評價(jià)體系能夠全面反映研究生的情況，力求每一個(gè)指標(biāo)都能反映質(zhì)量本質(zhì)和特性，而所要突出的重點(diǎn)指標(biāo)不應(yīng)有所遺漏[5]。依據(jù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，盡可能找全反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，保證評價(jià)體系的完整性、全面性。

2.導(dǎo)向性原則

要求評價(jià)體系要根據(jù)研究生的評價(jià)目的和培養(yǎng)目標(biāo)來建立。首先要充分理解研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)概念，體現(xiàn)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，參考現(xiàn)有研究生評價(jià)模型，考慮教育學(xué)碩士研究生的特殊特征與個(gè)性，評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合院校教育的要求，起到正確的導(dǎo)向作用。

3.可行性原則

要求評價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)選擇要繁簡適中，評價(jià)方法簡單易行，即評價(jià)指標(biāo)體系不能設(shè)計(jì)得過于繁瑣。在能夠保證評價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性的前提下，盡可能使指標(biāo)體系簡化，減少或去掉對評價(jià)結(jié)果影響甚微的指標(biāo)[6]。而評價(jià)指標(biāo)的信息來源必須容易取得，采用數(shù)據(jù)的必須準(zhǔn)確、可靠。

4.動態(tài)性原則

要求評價(jià)體系能夠隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展而變化，即能夠在變化中隨著變化。研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系會隨著教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育理論與實(shí)踐、社會對研究生教育的期望的變化而變化。

二、教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)

教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是體現(xiàn)教育學(xué)碩士研究生本質(zhì)特征的需要。經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展等因素對教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的確定有一定的影響，培養(yǎng)目標(biāo)的制定受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的影響，我國的教育目的為培養(yǎng)目標(biāo)的制定指明了方向。培養(yǎng)目標(biāo)制定的范疇則受教育學(xué)碩士研究生的本質(zhì)特征的影響，制定教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的主要參考和依據(jù)受教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變和發(fā)展趨勢的影響。教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是在上述這些因素共同影響下確定的，培養(yǎng)目標(biāo)則是教育學(xué)碩士研究生教育目的的具體體現(xiàn)，也是教育學(xué)碩士研究生所要達(dá)到的效果，教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)。

（二）評價(jià)體系指標(biāo)與指標(biāo)權(quán)重的確定

評價(jià)指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價(jià)準(zhǔn)則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價(jià)內(nèi)容[7]。也就是說，評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系目的在于對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)其中的問題，提供相關(guān)的反饋信息，從而改善與提高研究生的教育質(zhì)量。

根據(jù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和本質(zhì)特征，在學(xué)習(xí)和借鑒已有研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)碩士研究生的特點(diǎn)和一般規(guī)律，以及專家咨詢等方式，確立培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系各級指標(biāo)，設(shè)置了思想道德品質(zhì)、課程學(xué)習(xí)、科研能力、論文質(zhì)量以及教學(xué)實(shí)踐6項(xiàng)一級指標(biāo)，以及14項(xiàng)二級指標(biāo)，37項(xiàng)三級指標(biāo)。

指標(biāo)的權(quán)重是根據(jù)該指標(biāo)在指標(biāo)集合中所處地位的重要性或所起的作用大小而賦予的一個(gè)數(shù)值。指標(biāo)權(quán)重決定著評估指標(biāo)在完成、實(shí)現(xiàn)整體評估目標(biāo)中的重要程度，也決定著評估指標(biāo)能否真實(shí)反映培養(yǎng)質(zhì)量[8]。因此，在借鑒相關(guān)資料和專家咨詢的基礎(chǔ)上，得出了各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。在給指標(biāo)賦予權(quán)重時(shí)，應(yīng)該突出教育學(xué)碩士研究生的特點(diǎn)，側(cè)重研究生的科研能力和教學(xué)實(shí)踐。

三、教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的建立

在確定了教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)指標(biāo)及其評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對教育學(xué)碩士研究生的要求，參照教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)要求，制定教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)體系（詳見表1）。

表1 教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

四、結(jié)語

構(gòu)建教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，能夠?yàn)榻逃龑W(xué)碩士研究生的教育管理引入新的評價(jià)方法和手段，從而完善研究生教育的監(jiān)控和評估制度；通過對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，考查研究生培養(yǎng)質(zhì)量符合其培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求的程度，從而使研究生培養(yǎng)單位能夠及時(shí)掌握研究生培養(yǎng)質(zhì)量的變動情況，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決策提供依據(jù)。本研究對于教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，而由于自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平和時(shí)間的有限，研究結(jié)果還存在不足之處，指標(biāo)體系及其評價(jià)方式選擇還有待進(jìn)一步深入探究。

[1]劉琦琪，李飛.我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)簡析[J].高教高職研究，2010（2）.

[2]黃春霞.軍隊(duì)醫(yī)學(xué)科研型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2007.

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[4]張遠(yuǎn)增.高等教育評價(jià)方法研究[J].高等教育研究，2001（6）.

[5]國輝.我國MBA教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的研究與構(gòu)建[J].教育探索，2003（8）.

[6]韋洪濤.構(gòu)建高等教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的幾點(diǎn)思考[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005（2）.

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