（西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，陜西咸陽(yáng)，712082）

一、研究背景

迄今為止，中國(guó)被認(rèn)為是擁有最多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)家之一，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為個(gè)人技能框架的基石之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，較少的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠很好地掌握這門語(yǔ)言。學(xué)得好的因素有許多，如學(xué)習(xí)者自身因素、教師因素、環(huán)境因素等[1]。其中，學(xué)習(xí)者自身因素之一的自我效能感很重要，自我效能感逐漸引起國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的關(guān)注。Ehrman & Oxford (2003)認(rèn)為自我效能感是指學(xué)習(xí)者判斷自身是否有能力處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的信念，是對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的主觀判斷[2]。

少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于大部分英語(yǔ)教師為漢族教師，因此英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常要被轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)來(lái)被少數(shù)民族大學(xué)生理解，這種繁瑣的過(guò)程給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。西藏自治區(qū)位于我國(guó)的西南部，其獨(dú)特的自然景觀和宗教氛圍吸引了來(lái)自世界各地的游客，也使西藏這一邊陲地區(qū)逐漸走入了國(guó)際化的進(jìn)程。為了適應(yīng)發(fā)展的需要，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為藏族教育必不可少的部分。雖然目前國(guó)內(nèi)外許多教育家對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得自我效能感進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，針對(duì)藏族學(xué)生在這方面的研究基本處于空白。為了有效地提高藏族學(xué)生的英語(yǔ)水平，本研究對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感進(jìn)行探討，旨在找到藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，從而更好地提高藏族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

研究問(wèn)題主要包括藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感、藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性、 藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

（二）研究對(duì)象

本研究針對(duì)西藏民族學(xué)院大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的 65名藏族大學(xué)生進(jìn)行。這些學(xué)生的平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限為7.4年，其英語(yǔ)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平。

（三）研究工具

1.藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感問(wèn)卷

筆者以班杜拉的自我效能感理論為依據(jù)，借鑒德國(guó)心理學(xué)家Ralf Schwarze設(shè)計(jì)的自我效能感問(wèn)卷（GSES），結(jié)合藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及本研究的研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感問(wèn)卷。問(wèn)卷包含10個(gè)問(wèn)題，均為正向選擇題，要求被試學(xué)生在“非常同意”“同意”“不清楚”“反對(duì)”“非常反對(duì)”5個(gè)備選答案中進(jìn)行選擇，分值分別為5分至1分。

2.藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

筆者參照了高一虹等（2003）[3]設(shè)計(jì)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷共28題，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為七種類型：① 內(nèi)在興趣；② 直接成就；③ 學(xué)習(xí)條件；④ 出國(guó)深造或工作；⑤ 社會(huì)責(zé)任；⑥ 個(gè)人發(fā)展；⑦ 交流媒介。問(wèn)卷沿用Likert 5分計(jì)分法。

3.研究步驟

筆者利用藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感問(wèn)卷及藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷考察被試學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得自我效能感及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性，共發(fā)放問(wèn)卷65份，全部回收，有效問(wèn)卷為60份，有效率為92%，其中男生34名，女生26名。筆者利用60名被試學(xué)生期末考試的英語(yǔ)成績(jī)作為參考，來(lái)調(diào)查被試學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感與其英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

從表1可以看出，被試學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得自我效能感平均分值為 27.925。自我效能感問(wèn)卷包括 10個(gè)問(wèn)題， 分值范圍為10-50，中間值為30，可見(jiàn)大部分被試學(xué)生的自我效能感位于中等以下水平。其中，男生組的自我效能感平均值(26.162)低于女生組平均值(29.183)，其差別具有顯著性（p=0.004）。

由表2可見(jiàn)，被試學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)成顯著的正相關(guān)。被試學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，“內(nèi)在興趣”“直接成就”“學(xué)習(xí)條件”“出國(guó)深造或工作”“個(gè)人發(fā)展”等內(nèi)在動(dòng)機(jī)和目標(biāo)型外在東西都與英語(yǔ)習(xí)得自我效能感呈顯著的正相關(guān)。而“社會(huì)責(zé)任”與“交流媒介”與英語(yǔ)習(xí)得自我效能感之間并不存在顯著的相關(guān)性。

表1 被試學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感水平

表2 被試學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

四、討論

第一，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出，大部分被試學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得自我效能感的程度位于中等偏下，可見(jiàn)大部分藏族大學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)還沒(méi)有一定的信念，不能夠以積極、主動(dòng)的心態(tài)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，80%的藏族大學(xué)生從初中甚至高中時(shí)期才開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。藏、漢、英三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)背景使學(xué)生面對(duì)語(yǔ)言和文化上的沖突，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻礙和困擾。這些困難使藏族大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)更為拘謹(jǐn)和悲觀，因此大部分藏族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感較低。此外，由于曾經(jīng)存在過(guò)的母系氏族社會(huì)，藏族婦女對(duì)于生產(chǎn)活動(dòng)和生活活動(dòng)都有較強(qiáng)的承受能力，在家庭中具有不可取代的位置。受到這些因素的影響，藏族女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為自信，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能感高于藏族男生。

第二，藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感與他們的英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。在良好的自我效能感的影響下，學(xué)生可以對(duì)自身的能力更加清晰，設(shè)定更適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，認(rèn)真思考來(lái)尋求解決方法，直到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感之間形成良性的循環(huán)，兩者相互影響、相輔相成。

第三，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，藏族大學(xué)生的“內(nèi)在興趣”與“直接成就”與他們的英語(yǔ)習(xí)得自我效能感呈極顯著相關(guān)，“出國(guó)深造與工作”“個(gè)人發(fā)展”和“交流媒介”與英語(yǔ)習(xí)得自我效能感呈顯著相關(guān)，而“學(xué)習(xí)條件”和“社會(huì)責(zé)任”與英語(yǔ)習(xí)得自我效能感間并不存在顯著的相關(guān)性。自我效能感高的學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力和水平有較為清晰的了解，能夠使用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，因此他們可以長(zhǎng)期保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，付出努力并取得較好的成績(jī)，這與Zimmerman(1999)的研究結(jié)果相一致[4]。

五、教學(xué)啟示

首先，英語(yǔ)教師要幫助藏族大學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)。過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都無(wú)法反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，妨礙自我效能感的建立。只有設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)才能使藏族大學(xué)生對(duì)自身的能力形成客觀的認(rèn)識(shí)。而且教師要對(duì)藏族大學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也要贊揚(yáng)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓藏族大學(xué)生更多地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

其次，教師可以幫助藏族大學(xué)生學(xué)會(huì)合理的歸因方式。特殊的文化背景、地理位置和亟待改善的教學(xué)條件和教學(xué)方法都對(duì)藏族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。良好的歸因方法可以幫助藏族大學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，克服失敗所帶來(lái)的消極情緒。在學(xué)生進(jìn)行成敗歸因時(shí)，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人內(nèi)在因素的穩(wěn)定性和可控性，及外在因素的次要地位，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，教師應(yīng)多了解藏族特殊的文化背景對(duì)于藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得自我效能感建立的具體影響。藏傳佛教的“禮敬上師”觀念倡導(dǎo)人們尊敬和順從老師，導(dǎo)致了藏族大學(xué)生在課堂上多沉默寡言，認(rèn)真聽(tīng)講但不愿主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這些文化特征都對(duì)藏族大學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得自我效能感確立產(chǎn)生影響，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)這些特征加以利用，變?yōu)榇龠M(jìn)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

[1]Bandura，A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：Freeman，1997

[2]Ehrman，M.E.，Leaver，B.L.，& Oxford，R.L.A brief overview of individual differences in second language learning[J].System，2003(31)：313-330.

[3]高一虹，趙媛，程英，等.中國(guó)大學(xué)生本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2003(1)：29-38.

[4]Zimmerman，B.J.Acquiring writing revision skill：shift from process to outcome goal[J].Journal of Educational Psychology，1999(91)：1-10.